张 皓

(广东工业大学华立学院，广州 511325)

0 引 言

教育有多种形式，而通识教育就是其中的一种[1]。这一类教育旨在培养多元社会中不同需求下的教育，为那些受教育的人群提供各个层面的知识和价值观。这一教育模式在之前并没有被热衷讨论，直到19世纪美国博德学院的帕卡德教授[2]首次将其与大学教育进行一定的联系才被研究，通过这次研究成果将其定义为通识教育。这一教育的最重要职能就是希望通过这一教育克服只针对专业方向的狭隘性教育，凝聚成社会共识，形成新的价值观教育，便于表达交流，成为人们终身学习[3]，丰富人生的重要途径，这些方面的需求是其他教育所不能或者较难实现的愿景。

中学教育与大学教育存在较大不同，与大学的通识教育进行对比研究，前者更加侧重于教育的广度和深度，后者则是对于知识进行定位解惑的过程性学习，对比中学教育是一种“三位一体”的全面培养体系[4]，即能力养成、核心知识学习、价值观形成这一过程。

交叉性的学科展示是人工智能的特征，也在一定意义上促进了多重学科的互动，进而重塑了人才培养的通识课程。就人工智能的特性来说，这一技术具有交叉性、迁移性和普适性。教育部在2018年4月，曾就该方向的学科建设颁布《高等学校人工智能创新行动计划》[5]，对培养模式提出了探索性的想法——“人工智能+X”，这一技术对于未来具有极其重要的意义，可以将这一课程下放到计算机基础教育内容中开设。……