刘琴

快乐教育就是在教师引导下，激发学生兴趣和积极性，培养其自觉性，使学生成为学习的主人，减轻学生学业负担，使学生自觉地爱学、乐学，收到绝佳的教学效果。快乐教学突出表现为一个“乐”字，它要求把学生学习过程变成一个快乐的求知创造实践过程。学习主体乐于参于接受的过程才能学有所爱，学有所得，学有所成，然后这个过程才能激发学生的创造活力。

快乐教学不是老师在教学过程中讲几个笑话，或唱几个歌子，逗逗乐子，摆摆架子，为乐而乐，因乐误学。快乐教学要教师深钻教材，驾驭教材，遵循教学规律，创设愉快和谐的教学气氛，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣。夸美纽斯认为：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，只要让学生在这种环境中去探索知识和奥秘，才能对学生的思维起一个促进作用。”当学生对学习产生兴趣时，心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，我要学的意识增强，主动学习，乐于学习的氛围就形成了。小学语文教学中的快乐教学，应该从小学生的思维发展水平和心理特征出发，突出语文学科的工具性，人文性的特点。十多年来，通过学习理论吸取经验，我作了一些探讨与尝试，收到了良好效果。

一、创设情景，激发兴趣

首先是巧设导语，激发兴趣。良好开端是成功的一半，新课一开始就设计巧妙的导语，诱发学生学习的兴趣，开拓学生的思维，在语文教学中尤其重要。课一开始，教师就用风趣幽默、妙趣横生、感情丰富，亲切悦耳的语言给学生声情并茂，活泼逼真地讲述，使教学能在美好情境中开始，使学生自觉进入课文内容境界之中，学生的求知欲望欣然而生，为学习新课创设良好情境，激发了学生学习兴趣。

再者是角色朗读，激发兴趣。《大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。朗读是语文教学训练的一个重要方面，是理解课文内容的一个重要方法。对学生朗读能力培养，是提高学生全面素质的一个重要方面。在朗读训练中，创设特殊情境，促进“两情”（师生）共振，“三心”（师、生、作者）共鸣，使学生乐于朗读，认真朗读，提高朗读能力和语文水平。学生角色朗读，在听、读中领悟課文内涵，作者情感，激发学生读书兴趣，尝试了扮演角色的快乐，使学生爱读、会读、读懂、读通、读熟。朗读形式多种多样，教师抑扬顿挫，声情并茂的范读。学生“开火车”的竞读，扮角色的朗读，根据教材特点而灵活掌握。但朗读要有要求，有指导，有检查，切实做到扎扎实实，不要轰轰烈烈，小和尚念经，摇头晃脑，有口无心。

二、巧设疑问，愉悦思考

设疑、问疑、析疑、解疑是语文课堂教学引导学生思维，获取知识的重要途径。没有疑问就没有思维，语文教学应深挖教材，了解学生实际，掌握学生特点，找出课文中的疑点，抓住教材重点，巧妙地设置疑问，引导学生积极思考，学生经过一番思考，琢磨后，解决了疑问，就会体会到一种成功的快乐。如讲《养花》的最后一段，提出这样的疑问，作者是有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣，为什么说“忧”和“泪”也是乐趣呢？这样的问题提出可以引导学生联系全文理解作者所说的乐趣。赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣，付出劳动是乐趣，分享成果是乐趣，但为心爱的东西奉献真情，忧伤落泪也是乐趣。这就是让学生刻体会作者物质生活，精神生活的高尚情操和丰富多彩的内涵;了解作者情感细腻而又心胸开阔的性格特点。设置这样的疑问可以牵一发而动全身，使学生自然而然地和作者产生情感的共鸣。恰到好处的设置疑问，学生产生了思考的兴趣，就会积极思考，认真分析，提高学生分析的能力，提高教学效果。

三、投入情感，快乐求知

教学是教师的导和学生的学的双边共同活动的过程，在这个过程中，学生是主体，老师是主导，教材是主线。教师、学生两者不仅有导与学的关系，还有两者的情感融合。教育离不开爱，教学情为先，情感是快乐教学的艺术魅力形式的关键因素。“快乐”就是“情感”的反映，没有情感的教学冷冷冰冰，死死板板，根本谈不上快乐。老师热爱学生，学生热爱老师，心换心，爱换爱，师生之间形成了融洽和谐的情感，就使学生产生了乐学、爱学、会学、巧学的内在动力。我们经常看到有的教师上课，情绪饱满，感情充沛，尊重爱护学生，对教学倾心，整个课堂春风和煦，晴空万里，学生精神抖擞，思维活跃，精力充沛，乐此不疲，而有的教师上课，少情没趣，阴阴沉沉，整个课堂冷冷冰冰，乌云密布，学生没精打采，不是乱摸乱动，交头接耳，就是昏昏欲睡，闭耳塞听，这是为什么呢？是情感作用。语文课的快乐教学强调师生的情感交流，主张教师和教与学生的学要在情感交流的基础上进行，教师的教要“入情一动情一析情一移情”，从而激发学生的学习兴趣。学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能表现出高度的学习自觉性和积极性，就能主动地、深入地、积极地、生动活泼地投入到学习实践过程中，就会用良好的情趣，高昂的情绪去学习探索他乐于接受的东西，教学效果就会好。

要使师生情感融合，在学习过程中使每个学生都获得同样的关怀和要求，这就需要教师热爱每一个学生，只有学生认识到教师确实关心、信任、尊重他们时，才会产生接受知识的心理准备。教师的教才能收到卓有成效的结果。

在教学过程中，教师应始终保持良好的情绪和教学姿态，在学生发生接受理解缓慢时，教师应不烦躁，不急于求成，进而稍加缓解气氛，转用其它方法后再耐心启发鼓励思考，使之学懂、学通。语文课堂应始终保持快乐的气氛，和蔼的教态活跃的学风三者的一致性，只有这样，师生在整个教学过程中才能“心有灵犀一点通”。

教师在教学过程中还应尊重学生的人格，以真情教书，以真情对待学生的求知行为，使学生体验到教师对他的热爱、关心与尊重，激发他们学习的责任感和快乐感。教师还应把微笑带进课堂，不因客观因素影响自己的情感变化，以良好的心理定势，创造出一种愉悦的课堂气氛，以乐教，促进学生的乐学。学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学到了知识，全面地提高了素质，发展了能力，语文课堂教学在快乐中收到了良好的效果。