摘 要：在新形势下，教育不断朝着精进化、专业化、核心化发展，其中对学生核心素养的培养也不断被人们重视。而核心素养就是学生本身必须具备、能够在自身身心发展和社会发展过程中至关重要的一项能力。文章就如何在核心素养方面开展小学数学计算的教学工作进行研究与探讨。

关键词：核心素养;小学计算;有效教学

在新时代下，随着人们对学生教育的不断重视，加强小学数学计算教学中学生核心素质的培育，成为顺应时代发展方向的措施。因此，教师应在学生进行数学计算的过程中，积极引导学生学习各种计算知识，通过发挥学生主观积极性来加强学生的计算能力。

一、 核心素养视角下小学数学课堂计算教学需突出素养价值

核心素养是教育领域当中的新词，核心素养包含了学科教学的核心点，也为如今的课程改革提供了明确方向。在小学数学学科教育当中，数学计算贯穿始终，只有确保学生计算能力达标，学生才能够真正学好数学，而要培养学生数学核心素养，也不能够忽视学生计算能力的提高和计算教学的有序开展。在核心素养教育理念的引导下，小学数学计算教学必须要突出核心素养的价值，符合数学教学的核心目标、核心内容以及核心要求。

为了在数学计算教学当中进行核心素养渗透，培育学生核心素养，必须把握好计算教学的核心内容，即算理与算法，这也是计算当中最本质的内容。计算能力并不只是为了应付考试，还要用所学知识解决生活中的数学难题，掌握数学应用的方法从而服务社会，有效彰显计算的价值。如果没有算理与算法，在核心素养理念之下开展计算教学就无从谈起，更不能够让教学变得高效，进而促进学生全面发展。小学数学计算教学的核心目标在于丰富学生的基础知识、基本思想、基本活动经验，与此同时，锻炼学生发现与提出问题的能力，剖析与解决实际问题的能力，概括说来就是培养四基和四能。只有在这一核心目标的指导之下进行计算教学的改进，才能顺利达成教学目标，促进核心素养落实。小学数学计算教学的核心要求可以用汇算和用算来概括。学生学好数学计算知识并不仅仅是为了在测试与考试当中获得优良成绩，更为主要的价值是解决生活中的数学问题，让学生真正会算，提高学生解决问题的能力，让数学取之于生活，又应用于生活。

二、 核心素养视角下小学数学课堂计算教学的原则

既然计算教学是小学数学教学的基础，计算能力是小学生的必备能力，那么在数学计算教学当中培养学生核心素养就需要遵循一定的原则，实现核心素养与计算教学的有效整合。第一，核心素养体现在课堂学习当中。计算教学主要是在小学数学课堂上开展，不少学生贪玩好动，在课堂之外并没有确立继续学习的观念。考虑到这样的情况，教师必须把握好课堂教学的时间，抓住这样的宝贵机会，最大化提高课堂教学效率。在计算教学课堂中，教师要注意把核心素养的思想观念贯穿于数学课堂中，有效发挥核心素养思想，不再将其作为口号，而是使其在课堂教学当中发挥切实作用，服务学生的学习和进步。第二，将核心素养作为计算教学的目标指引。计算教学和数学知识学习存在着密切关系，假如学生在课堂上学好了其他知识，却没有良好的计算能力，最终也只是无源之水，无本之木。数学核心素养体现的是数学本质和思想，在计算教学当中以核心素养为目标指引，将会给学生把握计算学习思想本质带来极大的促进作用，激发学生的学习潜能。

三、 核心素养视角下小学数学课堂计算教学的实施策略

（一）培养核心思维能力，确定教学目标

教与学在核心素质的小学计算教学中是相当重要的一部分，激发学生学习兴趣、促进学生学习能力提升，将会对学生的计算起到非常大的帮助，并且会对学生有关能力培养、情感态度、思想理念等的建立发挥至关重要的作用。而在设计课堂教学的过程中，具有针对性的目标是非常重要的，在利用可观察的方法确定教学目标之后，应当使教学目標全面发挥指导学生学习、评价的作用。而将有关课程分析的环节融入数学教学中也是一种非常重要的教学策略。在分析课堂任务之后，采用最好的课堂教学模式以及相关教学手段，并着重进行课堂及课后练习，这也是一种非常好的教学策略。在有关教学目标的设计方面，这里有很多参考案例。

例如，在教学“两位数乘两位数笔算乘法”内容时，教师可以通过以下三种方法进行教学目标的设定：第一是在经过两位数相乘的计算流程中，采取设点子图等直观的形式确定算法，指出竖向两位数相乘笔算的书写方式;第二是在知道两位数相乘笔算的计算方法之后，能准确、快速地得出计算结果;第三是教师能取到生活中的实例来印证两位数相乘的计算方式，加深学生印象，让学生对计算方法更加熟练。教师也可以分级进行教学目标的设定：第一，是让学生对基本运算法则产生一定的印象，能够了解一部分混合运算的知识;第二，是假设学生能够独立自主地完成混合运算的步骤;第三，则是确认学生已经能从生活实例中挖掘到混合运算的具体内容，使学生能初步形成基本的数学思维。

（二）组织团队合作活动，培养团队意识

教师在讲解小学数学计算时，应着重培养学生的核心素养，这就需要教师尊重学生，让学生意识到自身是个独立的个体，明确学生主体地位，让学生进行积极主动的学习。但在自主学习的过程中，由于学生自身能力不足，学生在面对一部分难题时，往往因为思路混乱或者方法错误，导致进展缓慢，以至于最后丧失学习数学的热情，这是需要教师格外重视的现象。所以，教师应充分考虑到团体的力量，让学生划分为不同的小组，鉴于小组成员之间能力有所差异，可以让学生能够取长补短，他山之石可以攻玉，让学生经过独立思考之后，能积极参与到小组的讨论中去，充分发挥集体的力量，使学生共同发展，互相帮助。可以说，核心素养的培养离不开个人独立思考与学习的基础，但同样也需要学生培养自己的团队合作意识。

例如，在小学数学中有混合运算这一节，教师可以课前让学生进行自主预习，把自己可以理解的内容标示出来，同样把自己尚未完全理解的内容记下来。在课堂上，教师可以让学生分小组进行学习，让学生把自己掌握的内容讲给其他同学，同时，在倾听其他同学讲解时，学生要把自己未能理解的内容消化、理解掉，对于一个小组都无法解决的问题，可以小组与小组之间进行讨论，或者寻求老师的帮助，老师可以在所有小组讨论过后，把重难点汇总起来，然后进行重点讲解。这样，学生上课的积极性将会得到很大的提升，课堂的教学质量也能够得到保证，同时，教师的教学效率也会有所提高。

（三）采用生动有趣的教学方法

教师可以通过一定娱乐的方法，让学生在潜意识中接受数学核心素养的熏陶，同时让数学计算不再枯燥乏味。学生的天性本就是好娱乐，其中游戏对小学生有着格外的魅力。无论什么样的学生，在娱乐的教学模式下都能有所收获。所以小学教师应充分考虑到这一点，将娱乐环节融入小学数学教学的过程中，在一些生活实例的场景中，可以通过游戏的模式让学生真正参与到课堂中去，这样不仅有利于学生数学思维能力的培养，更可以让学生的积极主动性得到最大限度上的体现。可以说，娱乐式的教学模式对学生的核心素质培养发挥着重要作用。

例如，在小学计算教学中，为了让繁杂的计算题变得更生动，让数学练习与生活实际联系起来，教师就可以通过游戏模式来开展教学。比如，在“分数乘法”这一课程的学习中，教师就可以通过课件创设一个游戏情景，采用闯关的形式让学生投入进去，从而让学生理解分数乘法的本质。而假如学生得到正确结果之后，学习软件就会提示“你真厉害”，而学生计算过程有错误的时候，就会提示“继续努力”。这样的趣味性学习活动，可以让学生感受到计算的乐趣，增强学生参与数学学习的动力，使得核心素养能够和计算教学进行深度融合，让学生在完成学习任务的同时，抓住数学计算的本质和精髓，让核心素养真正发挥其作用，为学生的终身学习服务。

（四）联系生活实际，创新计算教学

小学生年龄小，对事物的认知能力比较薄弱，再加上身心发育不够成熟，因此在数学学习当中常表现出学习能力不足的情况，学生对于新事物的理解明显不够深刻。考虑到小学生这一特殊发展特征，教师在计算教学当中必须改变思路，将教学内容与学生比较熟悉的生活内容结合起来，给学生提供良好的生活化情境，突破课堂教学的限制，给学生提供一个发展核心素养与计算能力的优良环境，助力学生学好计算，顺利达成数学计算目标。另外，生活化要素应用于计算教学当中，还能够吸引学生的注意力，让学生在学习当中保持注意力集中。

例如，在计算教学当中，为了让学生对计算产生兴趣，教师可以把生活要素融入计算教学当中，让学生联系以往的生活经验，或者是给学生提供生活当中的典型案例，让学生在计算当中掌握数学和生活之间的关系。如，在教学小数乘法时，教师可联系生活当中做家务的经验，给学生设计数学计算题：小亮今天帮妈妈做家务，妈妈让他去买一袋盐，总共给了小亮10元，小亮花了4.56元，之后小明在商店看到了糖果，总共买了5个，每个是0.66元，小明此时还有多少钱？这样的生活化问题生动有趣，对于小学生也有着很强的吸引力，不仅可以锻炼学生数学思维，还可以显著提升学生的计算水平，推动学生核心素养的培育和综合素质的发展。

（五）改进教学手段，发挥主体作用

在对小学阶段的数学教学活动进行综合剖析后发现，教学手段单一制约了学生能力的发展以及学生核心素养的培育，更不能够让学生的实际需求得到满足。在这样的背景之下，為推动核心素养教育的深入落实，就必须体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让学生在这样的环境当中锻炼能力，提高课堂参与度，拥有更大的自主思考与探究空间。对计算教学来说，真正有效的教学手段应该是以培养学生自主能力为中心的教学手段，所以要让学生在数学学习当中有主动权，要给学生极大的发挥和发展空间，让学生的学习信心得以真正建立。小组合作的教学方法对小学生来说是非常具有吸引力的，而且可以让他们摆脱对教师的依赖，突破课堂教学的束缚，让学生能够在数学学习中得到全面发展与提升。

例如，在教学加减法的简便运算时，本课的教学重点在于提高学生计算熟练度，引导学生掌握计算当中的简便算法，提高整体的计算水平。教师在核心素养思想的指导下，可以把小组合作方法引入计算课堂，先把学生分成几个不同的学习小组，然后在小组之间组织计算比赛，选出解题速度快且准确率高的小组给予奖励。为了起到循序渐进提高学生计算能力的作用，教师给学生设置的计算题时也要精心设计，坚持从简单到困难的设计原则，增加层次难度上的变化。比如，300+500、5968-4000到274+284、284-183再到861+769以及851-529，让学生在阶梯性解题当中提高能力，在良性竞争当中提高计算的熟练度，从而掌握更多的简便计算方法。

总之，核心素质下小学数学教育不仅对教师提出了新的要求，也对学生提出了新的挑战。教师在进行相关方面的教学过程中，应注意加强学生思维品质的提升，着重培养学生的熟练运用知识能力，全面提高学生素质。

参考文献：

[1]范慧娟.核心素养在课堂：关于小学数学自主学习的应用分析[J].安徽教育科研，2020（18）.

[2]林婷英.核心素养视角下小学数学教学活动的优化策略[J].新课程，2020（40）.

作者简介：朱随来，甘肃省陇南市，甘肃省陇南师专附属实验学校。