摘 要：在“减负增质”的教育背景下，素质教育对小学生完成作业提出了新的要求，教师不仅要重视小学阶段学生全面发展的需求和小学语文学科的教育要求，而且要对小学语文作业的创新性和必要性进行全面的分析。为此文章对小学语文作业的设计进行创新性分析，旨在达到素质教育形势下减负增质的要求。

关键词：减负增质;小学语文;作业设计

一、 引言

2013年8月教育部初步拟定了《小学生减负十条规定》（征求意见稿）。减负令的出台引起社会的强烈反响与争论，特别是一些家长对此持有不同的看法，有的支持，有的质疑。小学生究竟需不需要布置作业，要布置什么样的作业，学生喜欢什么样的作业，如何对小学语文作业进行设计才能达到帮学生减负增质的目标？这些问题均值得教师与家长进行深思和讨论。为此，笔者结合自身的教学实践，提出小学语文作业设计的几点建议。

二、 更新作业观念

在“减负增质”背景下，教師的作业设计观念需要及时更新。观念是指导行为的前提。对作业观念进行更新需要从三个方面来改变，即教师、家长和学生。教师应当立足于学生的实际发展，积极地用关心和爱心来指导学生，只有关爱学生，才能让教师重视学生是否承担过重的作业负担，才能真正从学生的角度出发对语文作业设计进行创新优化，让减负实现既定的教学要求。家长在学生生活和学习过程中占据了十分重要的地位，因此作为家长，更应当理性对待孩子的学习，要以孩子的身心健康发展为目标，确保孩子有足够的休息和娱乐时间，切勿让孩子陷入题海战术的作业负担中，同时要注意培养孩子良好的学习习惯，重视与教师、孩子进行沟通。学生的作业观念主要表现为对语文作业的评价与需求上，教师和家长应当重视培养学生全面发展的学习能力，不能将重点只放在成绩上，要引导学生在完成作业的过程中及时发现不足，并在这个过程中积极改进与完善自己的学习方式、构建知识结构，充分了解自己的作业特点，重视发现自身特长与兴趣，形成自己独特的思维方式，结合自身的兴趣点形成良好的作业观念。通过教师、家长和学生共同更新作业观念，才能创设良好的作业环境，提高作业的完成效果，促进学生全面健康发展，从而达到有效减负的目标。

三、 精简作业内容

新课改积极倡导三级课程管理制度，这就为很多地方课程和校本课程的开发与实施提供了创新机会。为了有效达到这一目标，除了要求教师研究课文吃透教材以外，还要明确课文及教材的教学目标，并以此为重点，对学生的作业进行精简，让学生减少不必要的重复性作业，实现作业内容的精而简，提高学生的语文综合素养。例如，在部编版六年级《腊八粥》作业设计时，教师可以设计“复述课文大意，理解文章主题思想，做一次腊八粥写下感受”这样的作业，让学生进行自主选择。这样设计的优势在于：第一，学生自主选择作业内容有效减轻了作业负担，

学生可以结合自己的兴趣、语文学习能力来选择符合自己特点的作业。第二，设计多元化作业比较符合因材施教的设计原则，学生能够在原有的语文基础能力上得到提升与发展。第三，能够很大程度地调动学生的学习主动性，

这对发展学生个性、气质与优化人格素养具有积极作用。又如，在五年级上册《四季之美》教学中，作业的设计可以打破仿写句子、复述文意、理解文章思想这一套路。教师可以为学生提供关于自然界风光的其他材料，让学生进行阅读，学生依据课文的阅读与学习方式，对材料表达的思想情感进行分析和探究。通过这样的作业设计能让学生明白大自然是一座天然的景观宝库，需要我们有一双善于发现美的眼睛和懂得运用语言描绘美景的能力。在这个作业设计中，一方面，学生如果运用课堂所学知识，对教材进行深入挖掘难免会有厌烦心理，通过结合新的与之相关的材料来补足作业，有助于减少学生的厌烦心理，为作业增加新鲜感，同时也达到了减少学生作业负担的目标，

学生可以提高完成效率。另一方面，能够在一定程度上开阔学生视野，增加学生阅读积累，避免学生陷入死读书、读死书学习循环中。同时学生在课内外材料的对比阅读中也能够收获一些阅读方法，提升阅读能力，可以为今后的学习奠定良好的阅读基础。

四、 优化作业形式

小学阶段的学生通常自制能力、自主学习能力比较差，即便是高年级学生在自制力方面还需要进一步提升。这使得学生在面对大量作业时往往无法持续性、平稳性来完成作业，导致作业效果欠佳。为此，教师在设计作业时，可以对作业的形式进行优化设计，适当地加以包装，使学生在不同形式的作业中逐步养成良好的作业习惯，实现对知识的学习与掌握，进而达到减负目标。比如，教师可以设计口头作业、音视频作业或实践作业等。

（一）口头作业

口头作业形式主要以说、背诵、阅读的方式来完成。实际上，传统的语文作业中并不缺乏口头作业的设计，但往往是以古诗文或要求背诵的课文段落为主。在“减负增质”背景下，除了要求学生背诵课文外，教师还可以设计讲故事、演讲形式的口头作业，让学生在完成作业的过程中提升语言表达、口语、文章诵读、逻辑思维等综合能力，

这样不仅有助于提高学生的文学积累能力，而且能在一定程度上培养学生的气质，塑造良好的谈吐风格。在设计此类作业时可与书面作业相结合，适当减轻书面作业量，增强与其他作业形式的融合。

（二）音视频作业

语文与生活是密不可分的，所以语文作业的设计形式也绝不能仅依赖书面和口头，还可以通过引导学生结合实际生活去探寻、发现和欣赏语文。例如，在《鲁滨逊漂流记》教学中，课文节选长篇小说《鲁滨逊漂流记》，讲述的是一个青年鲁滨逊的海上冒险故事，故事被拍成了电影，教师可以设计“请观看电影《鲁滨逊漂流记》写一篇观后感”的作业，以此实现教学目标。学生能够从纷杂的网络资源中找到有利于成长的电影，这样有助于激发和提高学生学习兴趣，加深对课文的理解和思想情感的体验，促进学生综合能力的提升。

（三）实践作业

小学生的认知和心理发展还不够成熟，教师需要结合这些特点，依据减负增质教学目标的要求，对语文作业进行优化设计，要善于把重难度知识结合作业形式来促进学生理解和掌握，通过设计实践作业发挥作业的教育功能，让学生从中领会学习语文的愉悦和奇妙。例如，设计表演型作业，教师可以选择一些具有故事性、人物特点鲜明、形象饱满的课文，让学生进行角色表演。比如，《草船借箭》一文就可以设计角色表演作业。课文涉及四个鲜明的人物形象，教师可以让学生自由选择角色，在选择过程中，教师要让学生结合全文、人物语言动作、心理等内容揣摩人物性格特点，促进学生更好地理解人物，从而在表演中更好地体现出人物特点，培养学生对课文的理解和对人物分析、把握的能力。同时在设计表演作业时，教师可以结合课文的难易程度设计表演主题，以促进学生更深入地领会课文主题与作者所表达的思想情感，从而避免因单一的作业形式使教学目标不能更好地实现，进而促进学生在合作表演中达到自我教育、相互教育的学习效果。再如，也可以设计实验作业。小学生的好奇心非常强烈而且想象力十分丰富，教师可以利用这一点来培养学生的动手实践和语文写作能力。比如，在《竹节人》教学中，课文围绕玩具（竹节人）讲述了它的制作方法、玩法和与之有关的一个小故事。教师可以通过设计：“请回家自制你喜欢的玩具，并写出制作方法、玩法以及和玩具发生的小故事。”这样的作业，培养学生的动手实践能力，并在写作中培养学生的逻辑思维和写作能力，较之于单纯的书面作业，这类型的作业更能激发学生完成作业的兴趣和主动性。

五、 创新完成方式

（一）学生自主布置与选择作业

传统形式的作业主要以教师为设计主体，学生被动完成，这无形中使学生失去了对作业探究的主动权，完成过程也缺乏积极主动性。虽然教师在布置作业的过程中以教学目标为依据，强调了课文学习的重點，能够很好地促进学生巩固课堂知识，但是容易忽视对学生学情的关注，形成一刀切的情况，这不符合新课改对学生自主能力培养的要求。因此通过教师的指导，让学生依据自身的兴趣特点、学习水平自主布置与选择作业，调动学生作业参与的积极性，既尊重了学生的个性发展又能培养学生创新意识，使学生能够成为作业布置的主体，拥有自主权和参与权，充分激发学生参与度和学习热情。

例如，在学习《白鹭》后，教师可以让学生布置作业：“我们学习了《白鹭》这篇课文，老师想请同学们自己来当小老师，为这篇课文布置作业，看一看谁布置的作业最有意思，最有价值！”学生的兴趣被充分激发，他们说出自己的想法“我想收集课文的优美词句”“我非常喜欢这篇富有诗意文章，想为课文配一篇优美的乐曲，然后带感情地阅读课文”“我想收集更多关于白鹭的图片、视频，仔细研究观察是否和课文说的一样美”……此外，教师也可以给学生留有更多的选择空间：“同学们，老师今天给大家精心准备了三种套餐，这里有必选餐、自选餐。你可以根据自己的喜好来选择，需要提醒的是必选餐是必须要选的。必选餐：有感情地背诵并准确默写古诗《示儿》（2颗星）。自选餐：把握古诗的内容，将诗人的动作、生态演绎出来（3颗星）。自选餐：结合诗人的创作背景，发挥想象，写一写诗人给儿子家书的具体内容。”

（二）学生完成层次作业

层次作业是指教师在全面了解学生学情的基础上，依据学生的学习能力进行分层划分，同时针对不同层次学生的最近发展区分层布置作业。可以将学生分为几个不同小组，各组之间的学生的能力和层次要均衡，经过一段时间学习评估后，教师可以依据学生学情的变化重新进行分层划组。学生层次作业可以设计为基础作业（设计目的：此作业为学生必须掌握的基本能力，重视对基础知识的巩固与积累，针对学习能力较差的学生，作业难度不大，能保障学生轻易完成）、提高作业（此类作业重视基础知识的迁移和内化，针对学习能力中等及偏上的学生，作业难度有所提升）、拓展作业（此类作业重视发展思维、开阔学生视野，作业难度最大，针对学习能力强的学生）。不同层次的学生依据知识能力来完成不同的作业类型。例如，在学习完《慈母情深》后，可以设计布置三个层次作业：

基础作业：正确流利地朗诵课文，并从课文中找出体现慈母情深的重点情节，说一说表达效果。

提高作业：依据课文插图充分体会课文表达的中心思想。

拓展作业：结合课文的中心思想，联系自己实际体验，把自己同母亲的故事写下来。

通过不同难度、不同层次的作业设置，既能帮助学生充分积累与巩固知识，又能让不同层次的学生得到不同程度的提升，促进学生语文素养得到全面发展。

六、 结语

综上所述，小学语文作业是小学语文教育中不可缺少的重要环节，作业的设计目标不只是帮助学生完善和巩固知识与技能，而且要能够通过作业实践过程帮助学生塑造独立人格，促进学生独立思考。所以教师要依据减负增质的目标，不断更新作业设计观念，对作业内容以及作业形式进行创新，深入思考新课改对当代小学生全面素养发展的要求，设计符合学生发展和素养提升的创新型作业，促进学生综合素养及综合能力的全面发展与提高。

参考文献：

[1]姚兴梅.小学语文作业的设计与指导策略探究[J].中国新通信，2019，21（24）：187.

[2]林慧.坚持不懈，丰富多彩：浅谈小学语文作业设计的技巧与方法[J].才智，2019（29）：171.

[3]李福.浅析语文作业优化策略[J].汉字文化，2019（16）：145，159.

作者简介：高倩颖，江苏省南京市，江宁区龙都中心小学。