曹好好 田振江

(1.内蒙古师范大学 内蒙古 呼和浩特 010022；2.呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008)

上世纪60年代以来，外语教学的研究者们开始注重语言学习者本身，教学研究的中心也向学生语言学习过程转移。学生的个体差异，如个性、动机、认知风格等，日益引起二语习得研究者的高度重视[1]。《义务教育英语课程标准(2017版)》明确指出：“英语学习应该充分考虑语言学习者的个体差异，最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”[2]。影响个体二语习得差异的因素包括智力因素和非智力因素，已有研究表明，认知风格作为一种非智力因素，对于学生的二语习得水平有显著的影响。作为认知风格下的一个分类，许多研究将场独立/场依存型认知风格(Field Dependence/Independence)与外语学习相关联。同时，英语听力在英语学习中是重点也是难点，培养听的能力，不但是为了获取信息，而且有利于说、读、写三项技能的发展。场独立/场依存与二语习得的关系取决于学习任务，学习水平，学习环境和教学方式等[3]，英语课程倡导任务型的教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标。根据不同认知风格学习者的学习特点提供有差异的听力教学任务，帮助不同的认知风格的学习者高效的输入信息、理解内容。

一、场独立/场依存型认知风格定义和测量方法

(一)场独立/场依存型认知风格定义

认知风格源于认知心理学领域，最早对场独立与场依存进行研究的是美国著名心理学家赫尔曼·维特金，他认为认知风格是个体感知、思维、问题解决、学习和其他方面的个体差异[4]。……