肖白云 郭桂周 辛文逸

摘要：对人教版高中物理新教材中的科学探究内容从分册分布、栏目分布、知识领域分布、开放水平四个维度进行统计分析，并应用《科学探究任务评估表》进行微观分析。据此，提出一些建议：高中物理教师应当整合资源，为学生呈现全面、多样化的科学探究内容;在日常教学中加强科学探究理解教育;同时，提升自身对科学探究及科学本质的理解。

关键词：高中物理新教材;科学探究;实证研究

科学探究是理科教学的重要方式，同时又是理科课程的重要目标，即使学生通过科学探究活动养成科学思维、塑造科学探究能力。在我国此轮课程改革中，科学探究是物理学科核心素养的重要维度，是物理课程设计的重要指导思想。物理教材作为最核心的课程资源，作为课程改革理念的贯彻者，究竟呈现了什么样的科学探究内容？在此基础上，物理教学应当如何展开？为了对这些问题作出回应，我们以2019年审定的人教版高中物理教材（以下简称“新教材”）为样本，对其中的科学探究内容进行了实证研究，并尝试提出高中物理教学的一些建议。

一、科学探究的定义与核心要素

为了研究科学探究，首先需要确定哪些内容属于科学探究，即明确科学探究的定义与核心要素。通过对相关文献以及国内外理科诸学科课程标准的梳理，我们这样界定科学探究——个体通过自主地调查和研究来认识和解释自然的活动。

参考郑长龙、李雁冰等学者的观点，我们认为，科学探究的核心要素包括“问题”“寻求证据”和“解释”。……