石桂喜

摘要：俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生知识，不如将学习技巧教给学生，让学生主动去探索、去学习，使其能够在有效的时间内获得更多的知识与能力。因此，教师也应当及时调整教学理念，根据学生的实际情况选择合适的教学方式，确保能够符合学生的发展需求。本文围绕新课程背景下高中语文课堂教学展开了探讨，并提出相应的解决措施。

关键词：高中;语文教学;新课程改革;探析

语文课程是高中阶段的重要课程，同时对学生未来的发展起到至关重要的作用。作为一名高中语文教师，一定不能忽视语文这门学科的重要性。但是根据我国传统的高中语文教学情况来看，大部分教师因为受到传统教学模式以及教学观念的影响，只会将学生的学习成绩作为唯一的评定标准，却忽视了学生其他方面能力的发展。这样的教学不仅难以促进学生的快速发展，同时也难以凸显出教育的意义和价值。但是在新课程改革的大背景下，对高中语文教学提出了更高的要求。作为一名高中语文教师，要深入的了解新课改的具体内容，并朝着新课程改革的要求的方向发展。

一、目前高中语文教学的现状

（一）只会使用单一的教学模式进行高中语文教学

根据我国传统的教学情况来看，大部分教师依旧以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，别忽视了学生的课堂主体地位。而且受到传统观念的影响，大部分教师只会根据传统的教学观念进行教学，却忽视了新课程改革的重要性。但是传统的教学模式具有一定的局限性，大部分教师都采用教师讲学生听的模式进行教学，这样的教学不仅难以提高学生的学习兴趣以及求知欲望，同时会在很大程度上降低学生的学习兴趣，导致学生不愿意跟着教师的进度走，在高中语文课堂教学中，自己做自己的事，而且还会扰乱课堂次序。长期在这种教学模式的教学下，不仅难以达到最佳的教学效果，同时还会严重阻碍学生的发展，不利于将学生培养成全面发展的人才。与此同时，大部分教师只注重自身的主导地位，在高中语文教学过程中，不会根据学生的年龄阶段已经认知水平出发，只会根据自己的想法进行教学。这样的教学不仅难以提高学生的学习兴趣，而且难以根据学生的具体情况进行有效的因材施教。这样的教学只会得到一个适得其反的效果，不利于促进我国教育事业的快速发展。

（二）没有科学合理的安排教学流程

在教育教学过程中，教学流程是教学的重要组成部分，同时也是教学的前提基础。因为教学流程不仅影响到一节课的教学效果，同时也在很大程度上影响到学生的学习效率。但是大部分教师认为自身有了丰富的教学经验，不需要进行教学流程的安排，认为在课堂教学中随机应变就好。这样的教学流程缺乏科合理性以及科学性，因为教师只会根据自己的经验进行教学，却没有根据学生的具体情况出发，没有考虑到学生的思维发展。这样的教学缺乏严谨性，不仅会浪费短暂的教学时间，同时还难以提高学生的学习能力。所以作为一名高中语文教师，一定要提高对教学流程的重视度，学会根据教材以及学生的具体情况出发，科学合理的安排教学流程。

二、浅谈新课程标准下的高中语文教学的实践研究

（一）坚持立德树人教育使命

高中语文教育不是单纯的文字内容灌输，不是机械化生产做题工具人，而是要做到立德树人，给学生成人成才的教育。立德树人是高中新课程标准下的教育使命，坚持立德树人就从根本上从使命感上解决了机械化教学的问题。教师在进行教育时，不能把学生简简单单当做知识传输中的受众。如果我们单纯追求知识掌握的程度，那么只需要学生每天机械化地重复学习知识内容就足够了，教师授课的价值又在何处呢？教育的使命是在于培养人，培养人才，培养一个个有血有肉有感情有道德的新青年。在新时代的发展过程中，我们遇到了许多问题，改革开放跨越式发展出现的问题映射到一代代学生身上，学生不同程度受到了社会不良风气影响，认为学习就是单纯的学知识用来盈利赚钱，只考虑利益跟速度，不考虑品质。在高中语文必修上册的第二单元课文《以工匠精神雕琢时代品质》中，强调了工匠精神对时代发展的重要性。出于立德树人的角度，就需要广大人民教师积极备课，从精神层面研究课文主体，用立德树人的教育使命，给学生进行知识讲授，将工匠精神传递到学生心中，如果是机械化的教育，让学生自己读课文，做不到精神层面的立德，便难以树人。亦或是单纯用应试教育的方法对这种不在考试重点范围内的课文进行略读或者忽略，就会让工匠精神敬业精神失去传播的受众，让课文变成一纸空文。高中语文教学，要坚持立德树人，立社会主义核心价值观的正确道德，树立新时代的新人才。

（二）重视学生核心素养培养

学生的核心素养培养，一直是高中语文教育的困难点。核心素养包括四个方面，分别是“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”。语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分;学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。在培养核心素养的过程中，许多教师感觉到了困难，产生了畏难情绪就想跳过，这是对学生不负责任的行为。当我们重新审视核心素养培养的过程，我们会发现这是一个教师真真正正切实为學生负责，为学生发展打牢基础的过程。许多教师对学生的教学停留在课程内容层次，自己备课简单，学生核心素养没法得到提升;有的教师则潜心静气深层次做学生素养培养，忙碌的最后，是学生能力的提升。素养的培养需要教师深入浅出进行教学规划，需要教师不辞辛苦深挖内涵，是一个真正看教师师德的过程，是一个真正考验教师心性的过程。同样是一篇课文《劝学》，教师可以浅尝辄止讲授文言文知识点，有的教师则可以培养学生辩证思考能力，考虑为何学？如何学？为何劝？如何劝？更可以让学生自己进行文言文创作试写。一篇《劝学》，不仅仅是教师劝学，还是要劝学生学，劝到学生的核心素养里学劝学生的核心素养得到良好的培养。

综上所述，当前新课改也对高中语文教学提出了更高的要求，要求教师在开展教学活动时应当尊重学生的主体地位，着重培养学生的主观能动性。在此，教师首先应当制定科学合理的教学目标，并采用多元化教学方式为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生全身心地投入到语文学习中，以此推动我国高中语文教学水平的整体提升。

参考文献：

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