陆红梅

摘要：中职教育是高职教育的重要组成部分，其课程设置以实践性为主。中等职业教育与高中教育有很大的区别。中等职业教育旨在适应社会需要，培养具有一定技术水平的职业技术人才。随着新课程改革的不断深入，职业中学课程教学面临着巨大的机遇和挑战，改革势在必行。

关键词：中职学校;教学改革;问题与对策

前言：

课堂教学改革是教学研究的永恒主题，是全面提高教学质量的关键。课堂教学改革不仅涉及教学内容、教学模式、方法和教学评估改革，而且涉及人们教育观念的转变。90年代以来，我国中等职业教育教学改革进行了大量理论和实践探索，取得了许多成果。然而，在取得成果的同时也应该认识到，改革中存在一些问题。笔者对中职学校课堂教学改革存在的问题及对策进行了研究，提出了以下观点，仅供参考。

一、中职教学现状

首先，一些教师本身的教学技能较差，们认为教育改革对中学生就业的发展没有什么帮助。因此，其对教学的任务敷衍了事。其次，中等职业学校对中职教师的要求不高，对新的教学观念的推广重视不够，导致教学手段落后，难以适应实际发展的需要。最后，一些中等职业学校的教师缺乏教学经验，因此同时其自己的专业水平也不高。从学生的角度来说。首先，中等职业学校学生的知识基础不同，大多数学生知识基础薄弱，基本知识不强，使教学难以达到目的。其次，中等职业学校学生学习积极性不高，部分学生对课程理解有误，学习动机不强，导致学习效果差。论教学评价体系。中等职业学校教学质量评价机制不完善。中等职业学校教学质量评价方法仍然是平均分加中级班和终极班。平均成绩通常包括出勤率、课堂表现、书面和口头作业等。期中考试和期末考试的成绩主要采用笔试的形式。传统的教学评价机制只能满足学生的成绩要求，忽视知识运用能力和学习方式的提高，不能提高中等职业学校教师的教学效果和教育研究积极性。

二、存在的问题

（一）学校课程改革缺乏有效的激励机制

激励是激发教师工作主动性和创造性，提高教师教育教学能力的重要手段。就奖励的效力而言，物质奖励仍然是最有效的奖励之一。目前，中学教师的绩效工资并不真正反应“多劳多得”。从班级薪资单，班级变更和其他班级，作为正常班，好班和坏班。教师的日常管理制度和评价体系过于笼统，教学评价的结果甚至预警的作用都没有发挥。学术领导者的权利、责任、利益并不明显，有的人找不到自己的位置，没有认识到自身的责任，不能正确处理学术领袖的荣辱与共的关系。有些人不能正视自身的不足，满足现状，不求进步;有些人则注重个人的发展，主动建设一个教师团队，导致领导的作用被削弱。

（二）行政管理队伍臃肿

现在大部分职业学校中，行政人员占教师和教职工总数的50%以上，其中行政管理人员可以兼课的70%，教学能力突出的行政兼职人员80%。教师的引入并没有真正突出绩效指标。一方面，中等职业学校对人才缺乏吸引力，人才流失尤其是专业人才流失严重。另一方面，在选择教师的过程中，会受到一些人为因素的干扰，使选择过程得不到好的效果;同时，由于选择时间短和时间集中，很难真正反映出老师的知识水平和专业能力。

（三）教师与企业之间存在着严重的脱节

中等职业学校的全职教师大多大学毕业后直接任教，很少有企业引进。同时，由于缺乏有效的配套政策，职业教师在企业下的锻炼机会少，教师与企业严重脱节，导致专业教师教学模式僵化，教学内容与教学方法和企业生产线不配套，难以满足企业、行业和社会的需要。

三、中职学校课程改革的对策

（一）引导学生树立正确的价值观

教师应该在第一课就向学生介绍，学习知识是继承和弘扬中华优秀传统文化的责任，同时又肩负着学习西方文化这一任务。然而，许多学生都渴望阅读世界闻名的书籍。他们热衷于阅读英文版、中文版以及通过阅读来学习知识。究其原因，在教学过程中只注重对西方文化的解读，忽视了对优秀中国传统文化知识的学习。因此，教师应该引导学生树立平等的文化价值观，而不是盲目地崇拜西方文化，应该认识到继承和弘扬优秀的中国传统文化的重要性。

（二）挖掘职业教材中的优秀中国传统文化

目前，职业教材的选择大多是对西方文化的介绍和介绍，反映了外国人的生活方式、行为习惯和价值观，有利于学生掌握地道的语言知识，了解西方社会和文化。然而，中国优秀的传统文化并没有渗透到这些文化中去，不利于优秀中国文化在跨文化交际中的传播。因此，教师应将东方文化傳授给学生，引导学生感受中国优秀传统文化的魅力，进而提高学生表达中国灿烂的传统文化氛围的能力。

（三）发展多样化的第二课堂

由于教学时间的限制，教师在英语课堂上传播优秀的中国传统文化的能力有限。因此，要培养学生弘扬中华优秀传统文化的意识，提高学生的跨文化交际能力，教师还应该充分利用第二课堂，通过多种渠道和途径鼓励职业学生学习中国优秀的古典文学知识。例如：指导学生观看中央电视台各个频道“中国语言”等纪录片;开展一系列关于西方文化和优秀中国传统文化的讲座;举办中西文化知识竞赛，激发学生的参与热情，培养学生的文化敏感性，使学生能够正确地跨文化交流。语言是一种文化输入和输出行为，将中国优秀的传统文化融入到职业英语教学中，不仅符合教学目标，而且促进了高职学生的优秀传统文化素质，培养了学生的跨文化交际能力。

（四）中等职业教学改革策略

首先，优化教学方法，提高学生的学习兴趣。中等职业学校的学生大多对生动的教学充满了兴趣。因此，教师应根据这一特点，为学生营造一种有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如，我们可以利用多媒体教学、情景教学和角色扮演来丰富教学内容，提高学生学习的积极性，增强学生的实践能力，这对学生未来的就业发展非常有益。其次，转变教学观念，增强学生的培训能力。传统的教学方法主要要求知识量大并且能够灵活运用，而不是把知识作为一种技能来学习，这严重影响了学生创新能力的培养。

（五）加大教育资源的投入

政府各部门应加大对教育设备和教师培训的投入。中等职业学校硬件设施落后，师资培训资金短缺，已不能满足当前教师自身发展的需要。因此，加大对教育设备和师资培训资金的投入，是提高教师教学能力、推动课程改革顺利进行的重要保证。

（六）加强制度建设

加强“绩效考核”制度建设，重视对教师教学和科研的激励作用。实行全员聘任制度和管理人员公开选拔制度，竞争上岗，择优录用制度;实行适合学校背景和特点、反映超负荷、超额工资原则的教师考核奖励制度。鼓励教师积极参与教研改革，将教师活动纳入工作量的计算中;学校领导要始终深入课堂改革中，努力满足教师的合理要求，充分发挥不同教师在最适合自己的岗位上的主动性、积极性和创造性。

（七）加强教师队伍建设

加强教师队伍建设，提高教师业务素质。完善学术领导者的选拔、任免和评价制度，实现真正的动态管理。重新评估所有教学资源，将真正有能力的教师置于教学第一线，并使学校政策与这些教师保持一致。采取合理的方式，有计划地安排教师到企业事业单位进行专业实习和调查，积极引进社会、产业界的合格人员和专家指导或直接担任专职、兼职教师，全面提高教师的业务素质。

四、选编教材内容

由于中等职业学校教育工作者大多缺乏改变教学内容、重构教学信息、与企业沟通、参与教材编写等方面的责任和意识，中等专业学校课堂教学的内容往往与社会、职业发展的现实和学生的实际需要脱节;实践环节相对不足，缺乏灵活性、立体感、可读性和趣味性，不利于学生知识、技能和素质的形成。即使中等职业学校组织和编写各种校本教材，但从准备的内容来看，有一些原始的学科结构是为了知识转移而剪裁、组合起来的;有些只是教科书的副本或浓缩版本，内容和实际职位脱节甚至相互矛盾;其他一些是以大大降低知识和技能标准为代价的，而这些是学生真正能够理解和接受的。中等职业学校课堂教学改革应以学生的轨迹为基础，符合其认知水平和需要，满足其未来职业定位的需要并通过学习提高其就业能力和转岗能力。首先，转变教材为唯一课程资源的观念，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系。教材只是教师组织教学活动和学生学习的教材范本。第二，要加强与学生的对话与合作意识，加强课程内容和学生之间的联系。职业学校的学生普遍存在“学习差、动手能力”的特点，所以选择的教学内容应该是大多数学生愿意接受动手训练，应该适应学生的基本爱好。此外，还应该注意趣味性知识或活动本身，从内容到形式都应该新颖，能给学生带来更大的刺激和更强的震撼，使学生产生共鸣，从而激发学习的热情。

五、課堂教学模式改革

改革中等职业学校课堂教学模式，首先要处理好继承与创新的关系。职业学校教学模式改革既有创新也有继承。许多改革者完全放弃和拒绝学习。事实上，接受学习可以使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，而不一定导致学习过程的迟钝和机械化。在教学中，任何一种模式或方法，都有其局限性和功能前提，必须根据教材因素、知识特点和学生实际情况进行选择，优势避免弊端。第二，建立多元开放的教学模式。教师面临的挑战不仅非常难以预料和复杂，而且越来越无法找到一种“一刀切”的应对办法。因此并没有普遍适用的教学模式。关键是要适应和匹配学习者、学习内容和学习任务，以及不同学习者的个性和风格。第三，加强相关专业同事之间的交流与对话，促进课堂教学模式的改进与创新。中等职业学校有大量的专业，包括文科和工程专业;有操作技能专业和心理素质专业。由于专业众多，特点各异，简化教学模式难以科学化、准确到位。因此应该成立专业教师队伍或相关专业人员队伍，这些教师要了解专业的特点和教学规则，并讨论更适合各个专业实践的教学模式和方法。同时，认真收集和整理实践中的成功案例，组织相关人员进行学习和交流，使课程改革真正产生实效。

六、教学评价模式改革

当前的教学评价模式缺乏灵活性。评价标准一般包括针对广大教师的一系列统一的标准，以及不受教学内容性质、教师教学风格等变化影响的封闭式教学定量指标系统。评价标准不灵活、过于具体或过于一般化;评价指标过分具体在很大程度上束缚了教师地教学，而过于笼统的评价则显得笼统空洞。评价标准过分强调了课堂结构的完整性，不同类型的班级应按照时间顺序，以确保开课和结束。但当前尝试的“项目教学法”，往往很难在一节课中完成，为了便于其他同学的观察，老师们往往不会参与较小的项目，破坏了整个教学的完整性。因此，如果“评价期仅限于一两次课程，而不是一系列课程”，就很难进行全面评价。

首先，要努力使评价内容全面，开放评价的时间和空间，丰富评价标准和评价方法。“教育活动具有前瞻性和活动过程动态性”，因此，课堂教学评价也应动态变化。除了教师的自我评价外，教师在课堂教学中也要注意自我的评价，进行多学科评价。其次，为了学会评价教学，我们应该修正我们的教学评价观。要正确把握课堂教学评价的方向，坚持学生的学习成绩和教师的教学效果。课堂教学的有效性主要取决于学生自主学习活动的能力和质量，不仅取决于教师的口语能力与效果，还取决于分层评价和弹性评价。第三，发挥评价的激励作用，开展发展性课堂教学评价。课堂教学评价职能发生了重要而深刻的变化，即评价与赏罚淡化，强调其发展价值，即以提高课堂教学质量、促进教师专业成长为己任。对课程的评价需要从审视到研究，从最终裁决到探索，到指导到讨论，再从评价到鼓励，形成鼓励教学创新的教学模式。

七、结束语

综上所述，中等职业学校课堂教学改革是一个复杂而又动态的过程，也是一项长期、持续地修订和探索过程。要树立复杂、动态、渐进的改革观念，理性思考和深化改革认识，立足事实和实践，加强中等职业学校课堂教学改革的真实性和有效性，实现学校、教师、学生的全面发展。一些学生们感觉良好的东西。从教育现状看，创新教学是提高中职教学质量的主要途径之一。这就要求教师以创新的教学和提高学习成果为指导。一方面，教师要树立终身学习的观念，不断学习和更新自己的教学理念，丰富知识储备，提高其教学教育的专业水平和质量。

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