张渝晨

摘要：小学生在探索外面世界的同时，也能够更好地形成科学观察能力以及实践能力，在小学科学课堂教学实践中，应当提升学生的学习动力，加强学生的科学情感培养，从而在形成学习情境以及合作探究能力的同时，也能够通过自主验证，得出相应的科学结论，将科学知识与社会相联系，与生活相融合，让学生能够掌握科学探索的方法，在问题解决中能够养成良好的多元思维习惯，培养学生的科学精神，提升学生的科学素养。教师在教学过程中突出学生的学习自主性，逐渐将提升学生科学素养的五部曲进行有效的实践，从而在拓展延伸以及积极评价中，促进学生找到自身发展的方向，启发学生的科学智慧，能够在实践中通过信息技术的融合形成共享学习资源，促进学生相互合作和相互帮助，在解释科学现象中提升学生的综合素质能力。

关键词：小学科学课;提升学生科学素养;“五部曲”

引言

小学科学课堂是教师与学生共同参与，不断融合创新教学理念，让学生的体验更加真实，学习更加主动，从而在融合科学知识形成探索欲望的同时，也能够让学生感知科学学习的内在本质，探索不同的科学现象，验证相应的科学结论，从而在培养学生科学创新精神的同时逐渐延伸科学课堂，教师与学生达到思维的有效联系，让学生敢于表达自我，不断在自主解决问题中，也能够通过与生活的不断实践，增强学生的社会认知，养成科学探索积极心态。科学素养提升的五部曲，需要教师在教学过程中给予学生积极的鼓励，不断进行教学总结中，逐渐从学生的兴趣延伸到自主探究，从课堂实践逐渐能够对知识进行迁移，从而组织实践教学活动，延伸学生的科学探索思维，在教师的评价以及鼓励下，融合生活现象，能够发现科学学习时探索自然规律的良好开端。

一、小学科学课教学实践思考

传统教学模式中理论性较强的科学知识，逐渐让学生产生了厌烦的情绪，在进行动态化教学情境融入的过程中，科学知识变得直观形象，能够拓展学生的视野，也能够在解释不同科学现象的同时，让学生能够进行科学联想以及科学的假设，学生通过有效的自主实践以及科学原理的探索，在日常生活中善于观察，形成良好的科学学习品质和科学结论。教师在教学过程中应当采用创新思维，让学生多元解决问题，掌握一定的科学探究方法，不断在发现问题，假设问题和验证过程中，将五部曲完善于科学教学的各个环节，提升学生的科学素养，把握教学的长远发展方向。

（一）科学素养培养的重要性

小学生正是科学思维和科学能力形成的启蒙阶段，为了能够更好的对外面的事物产生不同的现象分析提炼过程，需要能够真正的让学生认识科学，从而联系实际生活增强科学知识的运用能力，不断在引入科学，培养学生科学探索兴趣的同时，让课堂变得趣味化以及合理化，科学素养提升的五步曲是提倡全面发展的重要基础，在不断进行科学素养探究的过程中，能够以基础的科学知识以技能作为良好的课堂教学开端，在不断让学生对知识分析以及知识理解的过程中，提升学生的综合素质能力，丰富学生的思维空间，真正的让学生学会运用科学知识，形成科学学习情感，提升科学探索的积极性。

（二）五部曲的有效衔接，形成完整教学过程

教师在教学过程中应当能够从科学探索兴趣开始，不断让学生融入科学，在探究问题本质的过程中，更能够形成自主实践能力，引入多样化教学方法和有效的科学情境，学生联系生活实际，能够通过自主假设和自主验证形成有效的科学知识结构，教师在积极总结和评价的同时，也能够提升学生对知识的延伸性以及多元思维能力，形成科学素养有效衔接的完整教学过程，在教师与学生合作探究中，形成科学探索思维和科学综合能力。

二、小学科学课中提升学生科学素养“五部曲”的方法

传统教学模式已经不能满足学生的学习需要，在科学课堂教学创新中，提升学生的科学素养，借助科学课堂思维训练平台，逐渐能够让学生产生良好的学习兴趣，在不断进行科学实验和科学思考中，更能够点燃学生自主探究的欲望。教师在教学过程中，应当积极的联系生活，形成独特的学习体验，将学生作为课堂参与的主体，探索有效的科学素养提升方法，在相互促進，相互合作的状态下，提高课堂教学效率。

（一）教师自我提升，从情感转嫁为自主能力

教师作为小学科学课堂教学的主导，应当时刻关注学生的学习状态，让学生掌握一定的科学探究方法，从而在开展实践教学活动中，让学生能够发现问题，假设问题，分析问题，实验验证问题，得出相应的结论，形成科学的自主评价，整个过程中科学素养的相关内容融合，为学生的终身发展打下良好的基础。教师的自我提升以及自我转变成为课堂教学的有效前提，教师职业素养以及学科水平的提升，影响着学生的学习效果，在将科学知识联系生活，联系自然生态的过程中，需要能够具备高层次的思维能力，采用适合的教学方法，激发学生的探索积极性，不断能够让学生学会知识的归纳和总结，优化知识结构，提升学生的自主探究能力以及实践能力。例如在学习不同物质在水中的溶解能力时，教师在教学过程中让学生进行假设，水能够溶解哪些物质？接着采用实验的方式，将盐和小苏打形成科学实验的对比，教师在多元路径探究中，逐渐能够将学生的学习情感进行提升，转化为自主探究能力，激发学生主动表达产生知识的内化效果，不断掌握有效的科学实践能力。

（二）从兴趣到实践，产生科学探索品质

教师在教学过程中应当能够积极的对不同科学现象产生良好的好奇心，通过有效的实践引导，让学生心理产生悬念，激发学生科学探索动力，教师在积极评价给予学生正确学习方向的同时，也能够让学生参与生活化教学情境的有效构建，从而能够形成科学逻辑思维，在相互合作中产生科学探索的学习品质，提升学生科学素养。例如在学习声音是怎样产生时，教师采用课件的形式让学生倾听不同的声音，在分析声音高低进行声音产生因素总结中，教师让学生通过实践动手的方式敲击桌面产生不同声音，接着教师引入生活中的情境，得出声音是由振动产生的结论，学生在讨论中能够积极的产生探索的意识，在相互合作中更能够产生科学严谨态度，联系生活实际形成科学的良好品质，学生观察生活，探究生活，提升学生的科学素养。

结束语

小学科学课堂教学重视科学素养的培养，在实现五步曲相互衔接和积极融入的过程中，教师和学生共同合作，不断探究，形成良好的学习思维和学习品质，在运用科学知识形成自主学习能力中，感受科学学习情境以及与生活的相互迁移，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]何仲建.在探究活动中培养学生的科学素养[J].教育科研论坛，2017（04）.

[2]立恒.如何在小学科学课堂教学中培养学生的科学素养[J].中华少年，2015（25）