李志会

摘要：随着新课程改革教学的深入推进，小学体育课堂教学得到了较高的重视。小学阶段的学生的身體素质正处于发展的关键时期，所以有效的开展体育教学对学生的身体素质起着至关重要的作用。体育教学内容较为广泛，它不仅仅包涵体育教学的理论知识，更重要的是学生实际运动的训练。因此，本文意在探讨小学体育课堂运动训练有效性的策略分析。

关键词：小学体育;课堂教学;运动训练;有效性策略

体育教学是一个循序渐进的过程，只有长期的坚持才能有效的去提升学生的身体素质。而运动教学是提升学生身体素质的一个重要方面，让小学生去积极的进行体育活动训练，不仅可以促进学生的身体素质朝着健康的方向发展，还有利用愉悦学生的身心，培养学生养成良好的心理素质和身体状态。所以，在小学体育教学过程中，教师要合理的制定体育教学目标，根据学生的实际情况去开展体育运动训练。

一、小学体育课堂运动教学现状

1.1体育运动训练时间有限

在小学阶段，个别教师的教学观念较为落后，依旧将学生的学习成绩看的非常重要，而在一定程度上忽视了学生的身体素质的培养，由于教师抱有这种教学思想，导致学生的体育运动时间越来越少，很多教师都会利用体育运动时间去给学生灌输更多地其他教学内容。在一些学校里，体育运动训练的安排时间与实际大纲不符，低于实际教学大纲的标准，所以在一定程度上导致学生的体育运动训练有限。

1.2教师体育运动训练方式有限

在小学阶段，个别教师的教学思想有待转变，即个别教师认为简单的完成体育教学任务即可，所以不用浪费大量的时间去思考如何开展体育运动教学这一内容。这些教师在开展体育运动教学的时候，一般都是以学生自主训练为主，比如，老师让学生自由活动，或者简单的去做一些热身运动。这样的体育教学模式不仅压抑了课堂的教学氛围，还不利于学生去有效的掌握体育运动方法，不利于学生的整体发展。

二、提升小学体育课堂运动训练有效性的策略

2.1延长学生体育运动时间

在小学阶段，大部分的学校的授课时间是每天八节课，这八节课不仅包括语数外等基础课程，还需要包涵体育等其他课程，但是很多教师却没有重视体育课程的重要性，压缩了体育教学时间，所以学校需要延长学生的体育运动训练时间。

例如，学生可以完善各年级的课程表，每周至少有三节课的体育运动课程，各班级可以交叉开展体育运动课程。此外，学校也需要定期给教师开展教学会议，规定教师不能占用学生的体育运动时间去开展自己的教学任务，教师也不能找任何理由去利用学生的体育运动时间，若有此现象，学生可以向学校领导举报，给予教师惩罚。体育运动教学是学生日常学习中必不可少的一项活动，所以，学校要严格规范教师的教学活动，从而延长学生的体育运动时间。

2.2教师利用多种方式去开展体育教学

在小学阶段中，体育教学是非常丰富多彩的，但是由于教师的教学模式的影响，导致学生的体育教学并没有很好地去落实，所以在体育教学过程中，学生的学习兴趣不高，这就需要教师去开展各种各样的体育教学模式，从而有效的激发学生的学习兴趣，进而有效的去开展体育运动训练教学。

例如，在学习人教版小学体育《乒乓球》这一体育运动项目的时候，老师在备课的过程中，可以在网络上去下载一段乒乓球表演的视频，让学生通过观看视频去熟悉的掌握乒乓球的一系列动作要领。在信息技术的发展背景下，学生对一些电子产品更为感兴趣，所以老师在课堂上播放视频可以有效的去调动学生的学习兴趣。然后，老师可以先利用学校的乒乓球台去进行演练，并详细的去介绍每一个动作，在训练的时候要眼疾手快，眼睛和手要统一，老师讲解完之后，老师可以让学生去排成两个队伍，排在一排的两个同学为一小组，去进行乒乓球训练，老师可以给学生20分钟的时间去进行训练，同学们在训练的过程中，老师要细致的去观察每一名同学的动作，并找出这些不足，20分钟之后，老师可以根据观察情况去抽取一个最有代表性的小组去进行展示，在展示的过程中，老师要根据学生的动作去指出所有学生都会犯的错误，老师把错误动作指出来之后，老师在进行一次动作示范，并着重指出重难点要领，然后再给学生5分钟的时间去进行训练，训练完之后，老师需要对本节课程进行总结和评价，在评价的过程中，教师既要给学生予以表扬，以更好的去提高学生的信心，也要提出改正，让学生及时的去发现不足并及时的纠正。在体育教学过程中，教师可以在一次课程中运用多种教学模式，这样可以更好地去调动学生的积极性。

结束语

体育课程是适应当前我国教育发展的需要而不断强化的一门活动课程，由于我国的整体素质水平不断得到提高，家长和学校对学生的身体素质越来越重视，给教师带来了体育教学的压力和难点。在小学体育教学过程中，教师之间可以互帮互助、互相交流经验和方法，为学生的体育运动打下坚实的后盾。

参考文献：

[1]体育教学游戏化对四年级儿童健康体适能及自我意识的影响研究 [D].陈锭华. 2017（01）

[2] 新课程理念下小学信息技术课堂游戏化教学模式探究 [D].童江. 2011（10）