周意娟

【摘要】在新课程标准不断创新与改革下，对初中教育体系的教学目标提出了全新的要求，社会对于人才培养的方向也有了质的改变。在当前教育发展的趋势下，针对初中英语写作教学，教师必须要走出固有的思维模式，改变传统的教学方法，教学的首要目标是先激发学生的写作兴趣，再培养学生的综合能力与创新思维能力。基于此，本文针对学习活动观下的初中英语写作教学进行简要分析。

【关键词】学习活动观;初中英语;写作教学

前言

初中阶段学生大多正值青春期，对于学习可能会产生一些叛逆心理，教师需要做的就是既要保证学生文化成绩的稳定性，又要关注学生的身心健康，促使学生能够保持一个端正的学习心态，并养成良好的学习习惯。在初中英语写作教学中，教师要认识到学习活动观这一教学理念的内涵及优势，在写作教学活动的组织中以此作为核心来设计活动内容，着力提升学生的综合素养，而不只是单纯为了提升学生的写作水平。

一、英语学习活动观的提出背景

2016年，英语课程的改革对学生的英语能力、文化意识及学习能力和思维品质做了要求，基于此种目标，新课标提出了基于学科核心素养培养的英语学习活动观，明确了英语学习的基本形式是活动，英语学习活动观是培养学生学习能力、思维能力和语言能力的主要途径。

二、当前初中英语写作教学的现状

一方面，教师在教学理念上短时间内无法进行完全的转变，导致教師的写作教学中有时还会无意识的将自己作为主导者，没有给学生留出自主思考与发挥的空间，这会严重影响学生的写作积极性，学生过于依赖教师的帮助，其写作水平与实践能力就无法真正提高。另一方面，教师教学方式上的不足，当前初中英语写作教学的方式较为单一，大多都是教师讲解，学生背诵范文，再进行写作的模式，这种教学模式必须进行一定的创新，加入一些多元化、趣味性的因素，这样才能促进学生的学习积极性，如果教师的教学方式一成不变，那么学生在短时间内就会失去学习英语的兴趣，会认为英语写作是一件枯燥无趣的事情，从而影响学生的学习效果。

三、学习活动观应用于初中英语写作教学的理论依据

何为英语学习活动观？通俗来讲，即是在语篇为基础的情况下，通过一系列将语言文化思维融为一体的探究活动，如学习理解、应用实践、迁移创新等，从而培养学生熟练运用听说读写看等语言技能和学习策略，进而使学生获取文化知识，理解文化的内涵，能够在比较文化的异同中，整合性地学习语言知识，从而运用语言技能，培养其逻辑思维、创新思维和批判思维，汲取文化精华，丰富内在精神，指向知行合一，进而落实新课标提出的英语学科核心素养。

基于学习活动观下的初中英语写作教学，教师必须要明确英语学习活动观的内涵与价值，这样才能给学生提供一个优质的教学体验。英语学习活动观指的是教师先给学生此次学习设置一个主题目标，教师先给予适当的讲解和引导，学生通过自主思考与合作学习的模式进行此次学习活动的实践，学生在此过程中理解学习任务的内容及含义，并且通过知识迁徙、知识创新等形式来开展一次综合性的英语学习活动。教师要通过一定的引导促使学生写作水平提升的同时树立正确的价值观念，获得一定的学习能力，实现学生综合素养的提升，同时教师也要通过这种形式来优化教学内容，创新教学形式。

四、基于学习活动观的初中英语写作教学设计原则

（一）先学后教

首先，在英语学习活动的设计中要体现出“先学后教”的原则，教师要充分尊重学生在课堂上的主体地位，先通过一定的教学方式，或者设计相关的教学任务，让学生先尝试自主学习与整理，之后教师再针对学生自主学习的效果来有针对性开展教学，通过这样的方法，有效挖掘学生的学习潜力。比如说教师在某一次写作教学之前，可以先借助微课视频的形式，将一些重点词汇和句型、写作技巧等知识点上传给学生，让学生提前进行自主预习，并且将自己认为的重点及难点标注出来，再将其反馈给教师，教师针对学生自主学习的内容来优化学习活动和教学方案，在写作教学中予以学生更加准确有效的指导。

（二）融入相关情境

其次，在英语学习活动的设计中一定要融入相关的知识情境，因为一切学习活动的设计最终目的都是为了帮助学生掌握更多的知识技能，因此教师在任何学习活动的设计内容中都要将写作知识自然地融入于情境中，这样学生在情境中能够体会到英语学习的趣味性，同时又能够在一个轻松愉悦的氛围下学习英语写作的相关技巧，这对于学生来说是一个很重要的学习方式。同时将写作知识融入于情境中，也避免了学生单纯学习理论的枯燥性，学生能够在情境中梳理写作知识、学习写作技巧，并且在写作的过程中逐渐融入学生自己的真情实感，这样学生的写作内容就更加有感染力。

（三）促进学生核心素养的提升

最后，教师在英语学习活动的设计中，要把促进学生英语学科核心素养的提升作为最终的教学目标。教师要认识到当前新课程标准改革内容中对于初中生的培养要求，这是学生必须要准确掌握的一些必备能力。教师在每一次学习活动的设计之前都要想好本次活动的目标是什么，要将知识技能、情感价值观、责任意识等都融入于学习活动内容中，促进学生核心素养的提升，从而推动学生英语写作水平与综合学习能力的进步，保证学生能够在学习活动中学习到更多有价值的内容。

五、基于学习活动观的初中英语写作教学流程设计案例

以人教版七年级下册Unit4《I want to be an actor》写作课为例

课前预习环节：

1.教师将本节课相关的重点内容，通过学案或者微课的形式，让学生提前进行自主学习，了解本次学习活动的重要内容以及写作主题。

2.展示本次写作的要求及范文，学生根据范文学习，自主完成作文初稿。

【设计意图】通过学案或微课视频的形式引导学生展开自主预习，让学生初步了解本节课的知识重点，阅读学习写作范文，帮助学生完成知识的自主建构，最后通过自主完成作文写作初稿来提高自主学习能力，完成知识的有效接收与合理创新。

课中活动环节：

1.教师引导学生学习和掌握本节课的重点词汇、短语和句型。

2.教师引导学生针对此次作文主题来开启口语练习环节，学生以接力的形式来完成口语训练，下一名学生要延续上一位学生的英语思维来讲述依据英语句子，要求是学生的英语句子之间必须形成一定的连贯性，要具备一定的思维逻辑。教师针对学生的口语练习初稿给出针对性的评价，帮助学生指出其中一些语法、词汇或逻辑上的错误。

3.帮助学生一起来总结本次写作的重点，捋顺写作思路。

4.将学生进行科学分组，每组学生4人为最佳，在小组内学生进行作文互评，通过刚才学习和整理的内容来进行标注。

5.教师向全班同学展示优秀作文，并且指出优秀之处。

6.学生在互评和教师评价过后修改自己的初稿，完成二稿。

【设计意图】教师通过带领学生一起复习写作中的词汇、短语、句型等，是为了帮助学生进一步巩固所学知识点，促使学生能够更加扎实地掌握基础知识;利用教师评价与小组互评的形式，既能优化评价方式，又能促使学生能够对自己的写作能力有一个更加客观真实的认知，推动学生综合能力发展。

课后拓展环节：

1.学生针对本节《I want to be an actor》的课文内容让学生重新构建一个故事，并且以作文的形式写下来，故事中要体现人物之间的合理对话。

2.学生完成之后互相欣赏和评价，并且交流感想，将自己的写作思路分享给大家。

【设计意图】教师在学习活动的设计中要注意各环节之间的连贯性，通过设计课后拓展内容将整个教学环节联系起来，形成一个闭合圈。教师通过设计课后作业的形式来考查学生本节课的学习效果，帮助学生进一步巩固知识点，提升学生的写作能力与综合素养。同时教师引导学生通过拓展延伸可以促进学生互相学习、有效交流、共同成长，帮助学生实现英语写作水平与综合能力的提升。

六、基于学习活动觀的初中英语写作教学注意事项

一方面，在初中英语写作教学中，教师不仅要注重教学过程质量的提升，同时要认识到作文批改也是一个重要的环节，因此教师在学习活动的设计中一定要将批改的形式考虑进去，教师在引导学生进行互相批改和自主批改的过程中，一定要先对学生的批改方式进行一定的指导，明确作文的得分点，促使学生能够掌握一定的批改技巧，学会批改格式，明确批改要求，这样才能开启接下来的批改环节，保证批改的有效性，如果学生的批改不能准确实施，那么也会影响到初中英语写作的教学质量。

另一方面，在初中英语写作教学中，教师要将纠错与激励同步进行，教师在批改学生作文的过程中，既要指出其中的错误，也要肯定学生的优势之处，要帮助学生树立自信心，如果教师在学习活动中只有纠错，没有激励，那么学生很容易会认为自己的写作能力十分差劲，写作作品没有可取之处，这会导致学生的心理出现一些消极情绪，这些都不是学习活动观倡导的教学目标，也会在一定程度上影响学生的学习效果。

六、结束语

综上所述，教师要认识到传统的教学思维和教学模式已经不能适应当前社会发展的需要，也无法满足初中生的学习需求，在初中英语写作教学中，教师要深刻认识学习活动观的内涵与价值，并且结合当前初中英语写作教学的现状以及学生的写作水平出发，遵循一定的理论依据与设计原则，将学习活动观理念应用于初中英语写作教学中，推动学生写作水平与综合素养的提升，促进学生健康成长与全面发展，为学生的学习与成长奠定坚实的基础。

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（责任编辑：温铁雄）