胡云飞

(江苏省溧阳市教师发展中心 213300)

1 从一道高考题说起

图1-1

图1-2

图1-3

这是填空题的压轴题.此题的解决，需要学生在“直观想象”素养的引领下，借助“基本活动经验”，抽象出基本模型(如图1-2)，确定“寻找小圆圆心”的解题思路：过点D1作平面BCC1B1的垂线，垂足就是所要寻找的小圆的圆心.这其实是一个面面垂直背景下的计算问题(如图1-3).

当前的课堂教学，教学目标低位是一个普遍存在的突出问题.教师的关注点是知识和技能，通过反复的训练来提高学生的解题能力.高考考查的不仅仅是知识和技能，而是“知识、能力和素养”的综合.解决立体几何问题的关键并不是“平行、垂直的判定与性质”这些知识，而是“空间想象能力”.立体几何的教学，不能仅仅是“平行、垂直的判定与性质”这些知识的掌握，更重要的是培养学生的空间想象能力，提升直观想象核心素养，帮助学生形成空间观念，这才是立体几何教学的高位目标.

问题出在考试，根子却在课堂.只注重传授知识的课堂，学生难有好的能力和素养发展.新的高考评价下，确立高位的课堂教学目标愈发重要.

2 追求高位的课堂教学目标

《中国高考评价体系》提出的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层考查内容，具有内在的逻辑关系，是不可分割的整体.确定课堂教学目标和组织课堂教学时，既要重视知识的理解，也要重视方法的掌握，更要注重解决问题所蕴含的思想观念的渗透和形成，这是“四层”考查内容在课堂教学目标中具体体现.