罗建宇

(江苏省张家港市沙洲中学 215600)

1 几个问题

问题1：听了不少高三复习课，大多数课的知识点呈现方式不一，主要有：课前填写“导学案”中的有关概念、公式等；或通过一些基础题让学生进行课前热身，以点带面复习相关知识；或直接给出知识的框图或思维导图在PPT或黑板上呈现.那么，这些呈现方式能真正起到知识回顾的作用吗？

问题2：调研发现，之前讲过的原题过一段时间将其进行简单改编甚至就是原题，让学生重新训练，错误率依旧非常高，这到底是教师讲解不到位还是学生理解不到位？教师在解题教学中的有效性如何保证？

问题3：在一轮复习期间，有些教师就以“专题”的形式组织高三复习，在“专题”的选编上以“题型”为串联路线，学生在这样的组织方式下有没有起到一轮复习的作用？一轮复习的有效性究竟如何？

问题4：在试卷讲评时，很多老师是一讲到底，讲解过程中没有主次轻重，也没有错因分析，更没有变式和拓展，只是简单的就题讲题，导致会的学生不愿意听，不会的学生被牵着鼻子走，学生的解题经验始终维持在原有水平，解题能力在这样的试卷讲评课中能得到多少教益？

问题5：每年高考结束之后，总有师生感慨：平时讲(练)了那么多题，花了那么多时间，感觉都白复习了.为何会出现这样的境况？

这五个问题都共同指向于高三复习的有效性，在高三复习中还普遍存在高耗低效的现象，因此分析其中的问题很有必要……