李彦静

（南宁师范大学教育科学学院，广西 南宁530000）

传统概念里，把农村贫困地区的劳动人口离乡劳务，将其子女留在家中的现象称之为“留守现象”。事实上，随着经济的不断发展，留守儿童不再是只存在于贫困落后的农村地区，在许多经济发达的城市中也出现了“留守儿童”—“城市隐性留守儿童”。这些儿童相比较农村的留守儿童，有着优越的物质生活条件，跟父母不存在地域上的遥远距离，但由于父母工作的忙碌以及长期因公出差，疏于对孩子的陪伴，使得孩子很多心里话留在心里，无从对父母倾诉，从而形成了“心理留守”的现象。无论是农村的“地域留守”，还是城市的“心理留守”，两者从本质上都给不了孩子足够的成长陪伴。

一、留守儿童家庭教育的现状

留守儿童是我国社会转型过程中留下的“时代胎记”，四十年的时光流转，曾经在家中盼望父母早日归来的小小少年，如今长大成人、为人父母，“留守二代”的出现让人们意识到，解决留守儿童问题面临着更加严峻的挑战。“留守一代”与“留守二代”二者虽然在时代遭遇、经济环境上存在差异，但本质上都有着留守经历。吴霓等人在调研时发现，留守儿童因长期缺乏父母关爱，其心理、性格等方面产生不良变化[1]。周宗奎等人在对多所农村中小学进行调研时发现，一些缺少父母监护的留守儿童，容易表现出上课开小差，学习不认真、学习成绩差等缺点[2]。于慎鸿在分析已有研究的基础上，结合对留守儿童的实地实时观察发现，处于道德教育“真空”状态的留守儿童在行为表现和思想认识上会产生偏颇[3]。……