钟 苗，王俊梅，徐亚幸

（广东第二师范学院生物学院，广东 广州510303）

一、引言

随着各高校深入贯彻落实培养德智体美劳全面发展人才的教育方针，劳动教育开始被纳入大学专业人才培养方案，通过课外活动与社会实践模块中设置劳动必选项目，作为毕业审核的重要依据。通过在各专业课程、课外活动中渗透劳动教育，以多形式多路径全面提升大学生的劳动素养水平。劳动素养成为劳动教育的目标及评估劳动教育成效的指标，基于理论内涵设计并实证劳动素养评估工具，并探讨劳动素养水平影响因素的效应程度，将为高校有效实施劳动教育提供参考依据。

素养是人的内在身心特征，决定着人的外部行为（活动）的状况与质量。劳动素养是人具备的与劳动相关的素养，在生活和教育过程中形成、发展与显现[1-2]。劳动素养的组成包括多个方面，比如劳动价值观、劳动知识、劳动能力、劳动态度、劳动习惯等[3-6]。鉴于素养的形成、发展和显现在人的活动中，在教育情境中，学生的劳动、实践作为教育活动的形式意在学生素养的培养。学生的劳动形式包括自我服务劳动、学习性劳动、公益劳动等[7]，通过学生的日常活动或参与劳动形式程度的调查分析，可以窥见其劳动素养的水平和特征。

基于生态系统理论的个体发展模型强调，个体自身及生长的外环境如同伴、家人、老师、学校、社会等如同心圆般排列而不同程度地影响着个体发展。目前……