谢冰 冯辉（通讯作者） 燕军 程明月

（徐州医科大学附属医院心内科 江苏 徐州 221000）

PBL 教学是指问题式学习，最早是由美国教学者在1969 年提出，应用于大学教学中[1]。PBL 教学是以学生为中心，进行自主式与启发式的教学，通过对病例进行分析，以提问的方式为基础，由学生自发组成学习小组进行学习讨论，并将学习的知识灵活的运用于实际情况，从而达到教学目的[2]。PBL 教学法是深度学习、整合知识与终生学习为培养的学习方法，有效的提高了学生的学习能力。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取我院在2018 年1 月—2018 年6 月24 例在我院心内科实习的医师作为研究对象，采用抽签法随机分为对照组和观察组，对照组实习医师与观察组实习医师分别为12 例。其中对照组实习医师中男、女分别为7 例与5 例，年龄为22 岁～23 岁；观察组实习医师中男、女分别为6 例与6 例，年龄为21 岁～23 岁。对照组医师给予传统教学，观察组医师给予PBL 教学。对比两组实习医师的性别、年龄等一般情况，差异无统计学意义，具有可比性（P ＞0.05）。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组 给予对照组实习医师传统的教学方法：在老师的带领下，实习医师与老师共同对患者进行查房，并且对患者进行查体，最后由老师统一根据患者的病情进行讲解。

1.2.2 观察组 给予观察组实习医师PBL 教学法：由老师对学生进行分组，将12 个实习医师分为4 个小组，每个小组为3 人，以小组为单位进行自主式学习及讨论。详细步骤如下：

（1）老师应制作学习大纲以及教学计划，针对每节课，进行一个病例的学习。……