周良春

【摘要】学生音乐素质测评是音乐课程的一部分，是新时期美育工作的重要环节。测评内容和测评模式应遵循“以学定评、以评促教、关注素养和指向实践”的国家美育评价政策实施原则。坚持“因地制宜”的测评模式和测评标准，城乡、文化发达地区和文化欠发达地区不能一刀切、一把尺子比到底。

【关键词】义教; 一、二学段;学生音乐素质;测评模式;

2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），《意见》体现了党和国家对美育工作的重视和以评价为杠杆切实推进学校美育改革发展的国家意志。

义务教育第一、第二学段的学生音乐素质测评工作开展要立足于学生音乐素养的形成和提升，要服务于第三学段的“美育进中考”，因为义务教育阶段的《课程标准》统领了三个学段，教材的编写是通盘考虑了三个学段的学生发展的。

一、“学什么测什么”的测评模式

坚持“以学定评”的国家美育评价政策实施原则，所使用的教材是测试（考点）内容的唯一来源。

测评知识点（测评考点）从哪里来？

虽然以“音乐素养”冠名的书籍甚多，但都不能成为考点的出处;虽然音乐作品所使用的音乐表现要素都一样，但教师和学生使用的教材体现了“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的国家意志。所以学生所使用的教材是考点的唯一来源。

就全国来说，义务教育第一、二、三学段的音乐教材版本丰富：人音版、人教版、花城版、苏少版、湖南文艺版……这些版本都有简朴版和线谱版。