◎郑成林

自《普通高中语文课程标准（2017）》颁布以来，新课程改革中的一系列概念，如“核心素养”“任务群”“真实情境”“整本书阅读”等，均不同程度地得到了语文教育工作者的思考、研究和教学实践。新课改突出强调从学生已有的生活经验和语文经验出发，通过真实情境中的学习任务，展开积极充分的语言实践活动，从而使学生有效地提升能力与素养。然而，在新理念的具体实施过程中，却不乏“为新而新”“为活动而活动”的现象，课堂貌似热闹而民主，实则空泛而浮夸，学生并没有在原有水平的基础上获得提高。对此，如何实现新理念的教学化就成了新课程实践的关键问题，而任务设计的五个维度正是对它的一种尝试性解答。这五个维度是：归属与统整，情境与认知，规定与自选，合作与个性，素养与考试。它们交错掺杂，对立统一，也恰好成了我们走向课堂的起点。

一、归属与统整

“归属”，指的是任务设计一定要紧紧围绕其所归属的“语文学习任务群”，明确对应任务群的内涵、内容及目标是任务设计的起点。高中阶段十八个“学习任务群”，它们之间既有必修、选择性必修、选修的阶段性差别，也有实用类、文学类、论述类的功能性差别。然而，从价值指向上来说，它们又都指向语言、审美、思维、文化，可见不同的任务群之间还有“统整性”。我们不妨就近取譬，以“当代文化参与”（任务群2）与“跨媒介阅读与交流”（任务群3）这两个学习任务群为例。它们都属于高中阶段必修课程，且都占0.5 学分，换句话说，它们都是对每个学生基本的语文素养要求，并在高中语文课程结构中具有同等重要的地位。……