蒲 苗，薛 寒，苏 德

（中央民族大学教育学院，北京 100081）

一、问题提出

新时代的中国，已逐渐成为全球生态文明建设的参与者、贡献者和引领者。践行绿色生活，提升生态素养成为生态文明治理的重要环节。一直以来，国内外学者尤为重视生态与人的关系，提出生态素养问题并进行了深入的理论探讨与实践调研。我国在生态素养方面的研究起步较晚，但在漫长的农耕文明社会，生态文明思想早已初露萌芽之态，诸如“天人合一”“道法自然”“重生贵生”“仁爱万物”和“尊道贵德”等古代哲学思想。而西方关于生态素养的探讨则伴随着工业化应运而生，过度开发使人们重新审视人与生态的相处之道，针对生态素养的内涵及要素进行了深入地研究，并将理论成果投入案例分析加以校验。

关于生态素养内涵的讨论。起初，英文文献很少使用生态素养这一概念，类似的主题有环境素养（Environmental Literacy）、生态意识（Ecological Attitudes）、生态关心（Ecological concern）等等。1968年，查尔斯·罗斯（Charles·Roth）最早提出“环境素养”这一概念，认为环境素养的构成要素包括具备环境知识、持有环保态度和敏感性、采取环保行动［1］。随后，亨格福德（Hungerford）等提出环境素养模式，分为认知、态度和个性三个维度，包含生态学概念、环境知识、环境行为策略、信念、价值观、态度和控制观等八个相互作用的变量。二十世纪九十年代，西方涌现“自然生态为中心”的思潮，出现了更为符合描述人与自然关系的“生态”一词。1992年，大卫·奥尔（David W·Orr）在其著作《生态素养：教育与向后现代社会的过渡》中首次使用了“生态素养”这一概念，指出“具备生态素养的人不仅应习得生态环境的相关知识和关注生态环境的态度，同时也要拥有依照生态知识和态度而采取的有良好生态行为”［2］。……