陈峻峰

摘 要：高中历史教学内容是我国历史教育的重要组成部分，也为学生提供了丰富多样而又具有较强时代性和实效性的学习方法。在新课标中提出要“以培养学生对祖国大好河山之感、中外文化交融于天际之中以及人类自身发展”，因此，作为一名合格的高中生必须不断地提高认知能力。本文以《中外历史纲要》为基础理论依据，进行研究分析，结合我国实际情况阐述了统编课程实施过程中学生情感态度、价值观等方面存在的问题，并提出解决措施。从历史题材出发、重视中外文化知识学习以及提高教师素质和能力，从而在课堂上采用多种教学方式来调动学生学习积极性。

关键词：核心素养;高中历史;《中外历史纲要》

历史教育是一门人文社会科学，这门学科的内容、教学的方式和方法，都与社会生活有着密切联系。在高中历史教学中，要注重培养学生对祖国大好河山的热爱及对国家未来发展有一个正确的认识。同时，历史教学是为了培养学生的历史意识、人文精神，使其能够更深层次地理解和认识世界。其中也包含了大量的人文性内容，因此在实际操作过程当中要充分结合学生自身特点进行授课。

一、核心素养视域下高中历史教学的现状

（一）受传统教学思维的局限

在传统历史课堂上，教师是课堂的主导，会提前按照教学大纲准备教案，然后按照教案为学生讲解历史课程，学生完全是按照教师的思维进行学习，缺少互动性。而现代教育理念是开发学生的主观能动性，提高对学科学习的兴趣，所以需要想办法让学生参与到教学实践中。传统的教学方式更注重应试教育的考试分数，很多学生都按照教师的要求和练习题的内容死记硬背，想在考试中取得一个良好的学习成绩。这正是传统教学的弊端，学生虽然取得了一定的分数，但是根本不理解课本内容的含义，只是机械地对课本知识进行背诵，这对学生提高综合素质、理论联系实际解决问题一点益处都没有。所以，学生不理解课本内容而单纯学习并不能提高自身的历史观念。

（二）学生的学习主动性不强

无论传统教学还是现代教学模式，服务对象都是课堂上的学生。而传统课堂上重视学生的学习过程而不重视学习方法，都是由教师进行主导课堂学习，学生完全按照教师的思维展开学习，毫无积极性。如果不让学生参与到历史课堂实践中，学生是无法提升综合素质的，也不能对课本内容完全理解。一般的历史教学都是有教师指引，所以，学生的学习内容除了教师布置的作业就是考试的内容，更不用说提升学习主动性。另外，学校也没有针对历史教学安排足够的教学资源，并设置合理的教学设施，学生的核心素养得不到有效提高。

二、高中历史教学核心素养内涵

学生发展核心素养是新课改下的必然趋势，学生的核心素养是需要结合历史课程的学习和学科特点逐渐培养成的。学生的历史核心素养不但可以反映历史学科的学习初衷，也可以体现历史学习对学生的深刻影响。根据对新课标的内容理解，学生应该在历史学习中逐渐提升学习相关的能力，而不是局限在课本内容上，要提升整体的综合能力，有历史学习后的价值观体现。学生在高中时期的核心素养是由多方面的能力综合养成的，既包括历史知识又包括对历史事件的理解，更包含了利用历史知识掌握的时空观念，从而学会从唯物主义的角度思考问题，这才是教育的真正目的。因此，学习历史知识不是真正的教学策略，引导学生在学习中学会用历史辩证的眼光看待问题，在今后的生活和工作中逐步将唯物辩证的思考方法应用到事件中，形成有正确逻辑的人生观才是根本目标。核心素养需要教师在教学中创新教学模式，突破传统的教案，让学生参与到教学工作中，成为历史课堂的主角，从而增强学生学习历史的主观能动性，这样才能让学生增强历史意识。

三、核心素养视域下的具体教学策略

（一）历史事实与主观意识相结合

历史教学是高中培养学生历史观的基础，高中阶段也是学生学习知识和掌握技能、形成正确的价值观并养成良好的思维习惯以及培养创新能力等方面的最佳时机。要借助历史课本中历史事实的客观性来从主观的角度学习，从而让学生形成正确的意识形态。高中的学生正处于青春期，对很多事情会有自己独特的见解，也有独立思考的能力，只是欠缺一个正确的引导人来帮助学生得到提升。因此，历史课程让学生去伪存真，从事情的表面现象通过正确的理解挖掘到实质，这个学习的过程就能让学生树立正确的客观认识。历史课本上的内容都是在中华上下五千年中截取的经典片段，为了让学生们不忘历史、尊重历史，并能正视历史，在今后的生活中构建全面的历史观。

很多教材中的课文可以从内容上和历史事件上激励学生并激发学生的爱国情怀，实际上不需要太复杂的课程设计。教师在讲授这部分课程的时候，大可以单刀直入地将课程内容直接突出，不用太复杂的前奏和背景介绍，这样更能让学生集中注意力和理解课文内容，用剩余的时间可以进行针对课程内容的讨论。例如：“五四运动与中国共产党的诞生”这堂课是本册书的第21节，前面課程已经对我国当时的局势和发展的变化介绍得很多，而这节课是突出五四运动中青年学生的爱国精神和中国共产党诞生后给灾难深重的中国人民带来光明和希望。是一堂非常有意义且可以激励学生的课程，所以，可以直接把事件发生的时间、地点和重点学习点整理成表格展现给学生，让学生学会对重大历史事件了解并概括整理的学习方法，并可以在课余时间让学生讨论五四青年节可以进行的集体活动，增强学生的爱国热情，并树立为国家富强和昌盛而学习的理想。

为了能让学生清晰地根据历史事件了解历史的变迁，便于掌握事情的来龙去脉，可以对课本的课程进行整体规划。例如：可以利用一张地图将我国在历史上的发展，根据社会变化后国家版图的大小来进行讲解，再把历史事件按照时间轴排序。这样既可以有逻辑思维性也可以让学生对历史时间清晰明了。也可以利用多媒体信息化教学，采用动画制作的方式，将同一国家按照版图变化做成动画，在动画的旁边加以简单的介绍，可以更生动地激发学生的兴趣，从而掌握历史知识。

（二）采用情境教学

在新课改后，教师可以创新教学方式，在课堂上灵活教学，开展各种学习活动。例如：可以开展辩论活动，分组讨论并分析辛亥革命的历史意义，让学生通过讨论，学习辛亥革命相关的历史知识，并了解辛亥革命属于资产阶级民主革命，同时也是中国人民振兴中华的一个里程碑。从而激发了学生的爱国热情，也让学生知道通过学习拥有先进思想和革命主义精神的重要性，也要学会珍惜现在的幸福生活，更加努力地学习所有学科知识为社会主义建设添砖加瓦。还可以根据历史事件发生的时间轴，让学生分组分析各个重要革命失败和成功的原因，从分析起义发起人的人物特征开始从细节上开始找线索，最后，结合实际生活中出现的类似错误心态和行为，让学生有一个正确的情感目标。诸如此类的题目非常多，还可以讨论各个朝代建立和灭亡的原因，总结历代皇帝的管理优点和缺点，从而锻炼学生的逻辑思维和判断能力。这些活动都是为了让学生主动参与到教学过程中，成为学习的主体，然后由教师指引按照正确的学习方法进行课程内容并理论联系实际，增强学生对知识点的印象。

（三）合理安排课程内容，分析学生学习心理

中学生还需要进一步学习才能充分理解历史课程的实质，也才能形成稳定的心态和正确的历史观。学校在安排课程内容的时候要注意节奏，注意学生的接收能力并保障能充分吸收历史课程的知识，这样才能让学生在没有压力的情况下探究历史，并产生兴趣。为了提升学生的学习兴趣，有些教师还安排了比较具有趣味性的课程，还有的教师借助多媒体，让学生先观赏历史影片，根据喜欢的明星表演人物推断历史人物名字，并根据故事情节介绍历史课程，总之，在上课的时候尽量让学生缩短与历史的距离，尽量用生活中看得见摸得到的事物引导学生学习，让学生一点一滴地提升自己的学习能力。每个学生的学习能力和性格都不同，因此，对历史的接受能力也不同，教师还需要在教学的过程中多倾听学生的问题，从中分析学生的学习需要和兴趣方向，这样才能从学生的真实需求出发，帮助学生完成历史学习。

（四）重视教学设计

教书育人是教师的职责，教师应该对工作认真勤勉，对学生尽职尽责。教师在准备教学设计的时候需要根据自身的知识储备和教学经验，再结合学生的特点，将课程中的历史事件分段，让学生更容易领悟其中的事件意义并用矛盾的心理分析历史事件。在批判中進步，在树立态度中成长。历史的学习本来就不是单纯地掌握知识点，而是通过历史来建立一个正确的价值观，并提升自身的综合能力，用正确的视角看待生活，用敏锐的触角感受历史带给我们的爱国精神和大国情操。让每一个学生都能成为一个品德好、能力强的新时代综合人才。有些学生的接受能力并不是很强，所以教师可以利用预学和复习的方法让学生在课下利用业余时间巩固一下学习，所以，在课程结束前需要进行任务布置。任务的布置不限形式，根据学习内容可以灵活掌握。例如：可以让学生探讨历史人物的心路历程，也可以对经典的历史桥段找到相应的对白进行朗诵等。总之，就是要通过不同的学习方式，让学生增加对课程内容的认识，并加强学习效果，从而促进学习。

（五）联系历史解释，重视素质培养

所谓的历史解释，是学生通过学习历史课后对课文中的时间、人物和事件通过自己的理解客观地表述出来。这个过程要尊重历史，还原真相，并合理科学地对历史发生的事件进行推理，并分析出历史课程要学习的内容和意义，再结合实际研究总结对现实生活的影响，这才是学习历史的真正意义。要正确地对历史进行解释，一定要自己研究历史课的每一个细节，对细节整理、分析，并且有逻辑的理性对资料进行整理，然后再确定历史解释。这样做可以减少主观判断对历史内容的理解而曲解历史，而是采用科学求证的方法对历史有一个正面的解释，从而反映了历史学习方法的客观性。在找到正确的历史解释的过程中，学生一定是批判的、矛盾的并且不断自省的，这样才能比较出真正的深层含义，也可以通过这个过程让学生提升自身的素质，从而用新的思维模式来认识对象解释一系列的问题。所以历史的学习重在真实，通过科学来掌握知识与能力。

结束语

历史教学是高中历史教育的重要组成部分，在学生学习的高中阶段起到承上启下、联系中外、融会贯通的作用。历史教学为高中学生学习奠定了基础，同时也培养和提高了高中生对中国文化、民族精神以及中外国情方面的知识。《中外历史纲要》内容丰富、涵盖面广，在这其中就包含大量优秀作品。创新教学思路还是应以培养学生历史思维能力为目标，在教师的指导下采用多种方法实现这一目的。这样才能提升学生的爱国情怀和历史人文观念，从而树立正确的人生观和价值观。

参考文献

[1]徐青忠.核心素养视域下高中历史课堂教学策略[J].高考，2021（7）：77-78.

[2]刘伟.核心素养视域下的高中历史教学策略探讨[J].新课程，2021（4）：202.

[3]张朝锐.核心素养视域下的高中历史教学策略[J].学周刊，2021（5）：147-148.