周月

学生的数学阅读，主要靠教师一步一步引导，并先在自己的教学设计中体现出对学生的预设。我在教学设计时采用“三备”方法，也就是“一备”用黑体字书写，这是最原始的教学设计;然后通过查看资料，结合学生实际进行“二备”，用蓝色字体改写;最后结合上课实际进行“三备”，用红色字体再标注出来。就这样对自己的教学设计进行反复修改，用不同的颜色标注体现出修改的痕迹。下面以《认识乘法》这一课为例，谈谈怎样利用数学的阅读功能来教学乘法的含义以及乘法算式各部分的名称，让学生感受由具体到抽象的学习过程，培养其观察、操作、分析、比较、抽象和概括能力，进而凸显数学的本质。

一、通过阅读，将生活问题转化为数学问题

师：今天，我们一起去动物学校参观，你们想去吗？第一站，活动场地，仔细观察，从图上你看到了什么？从图上你看到了哪些小动物呀？

【反思】通过这样的修改，使学生回答问题更加有针对性，把问题的焦点指向小动物，不会使学生“跑题”甚至答非所问。

生：有兔、鸡。

师：兔子是怎样排列的？那我们先来看兔子，要求一共有多少只兔，可以怎样数呢？

生：2只2只数。

師：要求兔有多少只，可以怎样想？嗯！非常好，2只2只数，那请你来数一数。

生1：2，4，6，兔有6只。

师：兔有几个2只呀？

生2：1个2，2个2，3个2，兔有3个2。（板书）

师：可以怎样列式？要求3个2只一共有多少只，可以列出怎样的加法算式？

生：2+2+2=6（只）（板书）

师：3个2相加得6，兔有6只。可以列出2+2+2=6这样的加法算式。

【反思】基于这种步步引导的方式来阅读主题图，能够清晰地将知识脉络和知识的逻辑规律传达给学生，让学生能够结合自己对题目的理解，跟随教师的问题思维构建数学逻辑思维体系。……