张国斌

科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本文探讨了在科学教学中有效开展科学探究活动的策略和方法：巧用兴趣导入，激发学生探究欲望;适时适度指导，培养学生探究能力;改进评价机制，激励学生课外探究。让学生在科学探究中做到“乐学、爱学、好学”，更好地培养学生科学创新能力，提高学生科学素养，从而担负起科技强国的重任。

《义务教育小学科学课程标准》特别强调了科学探究，指出亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。笔者有幸参加了我市骨干教师培育站研修学习。研修的主题是探究实验设计与实施能力提升。培育站的研修让我认识到课程实施的主要形式是探究活动，课程内容更多地强调了培养科学创新的能力、解决实际问题的能力，也为我在科学教学中如何有效开展科学探究活动提供了方向和方法。作为一名农村小学的科学教师，经过多年的教学实践，总结了一些提升学生科学实验探究能力的方法和策略。当然，在科学教学过程中，探究不是唯一的学习模式，要灵活和综合运用各种教学方式和策略来达到科学探究的目标 。

一、巧用兴趣导入，激发学生探究欲望

科学活动的本质在于科学探究，培养学生的创新能力和科学素养的抓手也是科学探究。科学探究的实质是从发现问题到解决问题的全过程。在科学教学过程中，要引导学生发现问题，并能提出有研究价值的问题，这就需要学生有兴趣产生问题并有能力提出问题。我们可以在科学课堂中通过激趣生疑，让他们自主地产生科学探究的欲望。

好奇心是科学探究的动力，兴趣是最好的老师，两者相伴相生。有了兴趣往往就会激起好奇之心，有了好奇心就会产生疑惑，也就有了探究的欲望。小学科学作为学生科学素养的启蒙课程，培养学生的科学兴趣是科学教师的首要任务。在教学中我们可以运用一些激趣的策略。

（一）游戏导入，激发学生兴趣

如果学习像玩游戏一样，那么学生的进步指日可待，不管怎样的学生，几乎没有一个不喜欢游戏，如果把科学探究融入趣味游戏，科学学习将变得有趣好玩，学生定然兴趣倍增。其实，在科学课堂中可以引入很多有趣的游戏，比如在探究浮与沉时，可以引入怎样让鸡蛋浮在水中的游戏，也可以运用浮沉子的游戏来进行课堂导入。我想，无论哪个游戏都能激发学生对物体沉浮的兴趣，从而会让学生产生疑惑，鸡蛋为什么会浮起来？浮沉子为什么想浮就浮，想沉就沉？有了这些疑问，学生自然而然就会产生探究的欲望。

（二）故设悬疑，激发学生好奇心

好奇心是儿童的天性，自然界中的很多神奇的现象都对他们有着很大的吸引力。我们在科学教学中，要保护好学生的好奇心，可以充满利用他们的好奇心，激发他们探究科学的兴趣。比如在教学《我们来养蚕》一课时，就可以充分利用多媒体课件出示大青虫和美丽的蝴蝶，问他们谁是妈妈，谁是宝宝。由于学生的常规思维一直认为，妈妈和宝宝应该长得很像，所以面对这一现象，学生一定会觉得很好奇，它们长得可一点都不像啊，究竟为什么呢？学生的疑惑会激发他们探究的欲望。

科学探究的过程首先是发现问题，然后从中筛选出适合学生认知水平的探究问题。只有让学生有感而问，才会让其有心去究。因此，激发学生的兴趣和好奇心，是学生科学探究的首要任务，也是优秀的科学教师擅长的做法。

二、适时适度指导，培养学生探究能力

《义务教育小学科学课程标准》指出：“科学学习以探究为核心。”自主合作探究是指导我们选择科学方法的重要理念。探究学习强调学生学习的自主性，但不能忽视教师的主导作用，教师要适时适度进行指导，让学生找到合适有效的自主探究方法，既不是教师的放任自流，也不是教师的大包大揽。

（一）指导学生分析和选择问题

教师要在学生发现问题的基础上，指导学生进行问题分析整理、问题归类、问题转化等。比如在教学《小车运动的快慢和什么因素有关》一课时，学生提出的问题众多，教师要指导学生通过转化和归类，把问题的重点集中在小车的自重、小车的拉力和小车行驶的路面状况等，这样便于学生后期对问题的探究。要让学生知道，一个适合探究的问题至少具有两个特征：这个问题必须与学生的认知水平相匹配，这个问题必须与课堂主题相吻合。教师指导学生对问题进行整理后，再区分这些问题中，哪些問题目前暂不具备探究的条件。探究活动的空间、时间、材料等是开展探究活动的条件，虽然提倡学生自主探究，但为了提高探究效率，应该充分利用教师准备的材料，在课堂上完成我们的探究任务。当然，对学生提出的其他的问题，可以鼓励学生在课后进行探究和实践。

（二）指导学生开展有效实验

科学实验是学生自主探究的主阵地。学生由于受知识和能力所限，考虑问题和制订探究方案时可能缺乏周密性和科学性。教师一定要指导学生认真思考、制订方案、选择方法等;要通过小组讨论交流、师生间探讨等形式，引导学生更科学地制订探究计划，提高学生的探究能力和探究活动的效率，尽可能避免使学生产生错误的认识。

在学生的探究活动中，我们要指导学生认识模拟实验与对比实验的特点，能在具体问题中选择合适的实验方法。要指导学生在做对比实验时控制好变量，即哪些量要保持不变，哪些量要进行改变，要让学生设计好对比实验方案。如在探究“小车拉力大小与小车前进快慢的关系”时，学生选择研究的对象为小车前进的快慢与拉力的大小有关，那在设计方案时要突出改变的是小车的拉力，保持不变的是小车的自重和车轮接触的路面等因素。只要一个变量被学生忽视，就可能影响实验结果。因此，教师要及时给予点拨或指导，从而提高学生实验设计的能力。教师对学生探究实验的指导，有利于实验开展的有效性，有利于培养学生解决问题的能力。

（三）指导学生合作交流，总结实验成果

培养学生的科学素养，包括培养学生的合作意识和合作能力。小组合作学习是科学探究实验的重要组成部分，教师要指导学生明确小组分工，掌握一定的合作技巧，让学生之间进行有效的合作，同时，要鼓励学生在实验过程中交流各自角色的心得，让实验的探究过程更高效，实验的成果更丰富。由于学生的认知水平有限，教师要善于引导学生从获得的信息中，提取出有价值的信息，把零碎的知识进行归纳、整理，形成有一定水平的科学概念，从而提高实验探究的有效性。

自主探究活动有利于学生体验科学探究活动的成功和喜悦，有利于学生探究能力的提升。教师的指導要做到适时适度，要避免介入过早使学生失去自己解决问题的机会，还要避免介入过度，让学生失去探究的主动性。对于难度较大的探究活动，我们提前给予指导，让学生在探究过程中少走弯路，提高成功率，当实验探究的过程出现问题时，要及时耐心指导学生分析问题所在，真正做到培养其自主探究的能力。这也是培养学生具有科学探究精神、科学探究情感和科学探究方法的主要途径。

三、改进评价机制，激励学生课外探究

学生科学创新能力的培养重在科学探究，学生的自主探究只凭科学课堂是很难完成任务的，这就需要学生利用课外时间进行探究学习。然而，当前的形势很难让学生重视科学的课外探究。针对这一问题，我们可以通过改进评价机制，激励学生在课外也能积极进行自主探究，让科学评价不再是通过试卷考试的形式评价，而是评价学生的课内课外的自主探究过程和成果。

（一）课后延续课堂探究

在新科学课程中，有很多科学探究活动不能只在课堂中完成，它们都需要更多的时间和空间进行探究。比如《月球》一课教学中的观察月相和《种子的萌发》一课教学中种子萌发的过程观察等，这些都需要学生在课后进行探究。在这些课外观察的探究活动中，我们要鼓励学生做到认真仔细、持之以恒、实事求是。

（二）组织科技活动开展探究

现在各学校都在积极开展课后延时工作，我们可以充分利用这部分时间，积极开展丰富多彩的科技社团活动，如航模社团、机器人社团、电子百拼社团等，鼓励学生积极参加，让学生在各种科技社团活动中进行探究。在这些探究活动中，要让学生在动手制作的过程中，不断思考怎样改进自己的作品，从而提高学生的动手能力和创造思维。

（三）鼓励学生在生活实践中开展科学探究活动

我们可以鼓励学生根据自己已有的知识和能力，进行调查研究。比如在教学《水污染》一课后，可以鼓励学生对身边的水源进行分类调查研究，查阅相关资料，结合有关水污染的知识和水资源的重要性，写出有自己见解的小论文。

我们还可以根据学生课后自主探究的过程和成果，给予学生恰当的评价。对能较好完成任务的学生给予优秀评价，不再参加学期末考核评价;对表现突出的学生，可以授予“科学探究标兵”的荣誉称号等。通过改进评价，让学生主动地进行课外科学探究，从而更好培养学生的科学自主探究能力。

作为一名农村的小学科学教师，在学校里要培养学生的探究能力并非易事。我们只有通过努力让学生在科学探究中做到“乐探、爱探、好探”，才能较好地完成培养学生科学创新能力和提高学生科学素养的重任，为科技强国输送人才。