魏陈雄：小学科学特级教师，福建省小学科学教学学科带头人，福建省教育教学专项评估专家库成员。荣获“福建省优秀教师”等荣誉称号。三次获全国小学科学论文评选一等奖，六次获福建省小学科学论文评选一等奖。多篇论文在《福建教育》《小学科学》《科学课》《教学仪器与实验》等期刊上发表。

《义务教育小学科学课程标准》（以下简称为《标准》）指出：“小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值。”“科学探究是人们探索自然和了解自然、获得科学知识的重要方法。”“小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。”那么，小学科学教学在《标准》的指导下，如何去实现这一目标呢？

小学生的亲身经历是有限的，知识储备也是有限的。学生很难亲身经历或体验科学教材中所涉及的许多内容。比如，《观察一种动物》一课，城市的学生很难想象田野里小动物有哪些，农村的小学生虽然有野外生活的经历，但在课堂教学过程中，教师不能随堂带领学生到野外观察，而校园也不可能随意找到许多小动物，所以很难达到预期的教学效果。又如，《植物的生长变化》一课，在农村也许花些课外时间，能收集到各种不同的植物，在城市小学，学生也许也能找些花卉或其他植物，但毕竟有限，更何况小学生总不能在上课时去郊外采集。

《标准》强调：“在科学探究方面，考虑到学生的生理和心理的发展水平，还不可能从事较为独立、完整的科学探究活动，出于科学探究始于细微观察的观点，教材将着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察理解之上。……