钱舟奇

一、引言

定性研究和定量研究在小学科学课堂中被广泛运用。本文以《液体的热胀冷缩》一课为例，探讨通过改良原有实验器材把定性研究转化为定量研究的实施路径，以及在此过程中通过对话呈现学生思维过程，利用实验器材与图表提供思维支架促进高阶思维发展的方法。

二、教学流程

《液体的热胀冷缩》是教科版《科学》五下“热”单元第三课，在上一课的学习后学生已经知道冷水在加热后重量不变，体积略有变大的现象。

第一板块：讨论改进实验装置

师：上节课的这个装置水在加热后会略有凸起，怎么让它变得更加明显？

生1：给水加点颜料，有了颜色看起来就更加清楚。

师：这个办法解决了一部分问题，如何让这个凸起部分更加明显？

生2：用温度更高的热水。

师：是个办法，也存在一定的安全隐患。

生3：可以换一个体积更大的瓶子，这样体积变大也会更明显。

生4：把瓶子的上端变成开口小一点的，最好用细细的管子。

师：你为什么要把它变成细细的管子？

生4：这样做的话体积变大后它可以升得更高，也就更明显了，直接观察液柱高度变化就可以了。

第二板块：实验探究

教师出示改进后的实验装置，提问：“把它分别放进热水和冷水，你们认为会发生什么现象？”

生：可能会出现液柱的高度不一样。

师：那我们通过实验来验证一下吧。

以PPT出示实验的相关步骤和注意事项。

学生实验并汇报实验结果。

教师总结：我们把这种水受热时体积变大、受冷时体积缩小的现象称为热胀冷缩。……