李彩霞

在小学科学实验教学中，探究性问题的产生不同于单纯的问题提问，它是课堂实验中一个学生为了深入探究某种事物的存在本质或发展规律，结合真实的课堂实验教学情境和自己原有实践经验而自然产生的一种疑问。

一、实验课教学中探究性问题的有效生成

（一）问题产生的主体为学生

在科学实验教学中，教师可以把实验看作学生解决实际问题的一个过程，发现实际问题和突出表征解决问题，已经是一门实验教学课的起点，教师往往努力追求实验目标的顺利实现。在这种教育价值观的取向下，类似的科学实验教学指导用语已经开始频繁出现：“我们的馒头遇碘变蓝了，那么其他食物遇碘會怎样呢？”就会让很多学生被这个实验题目所吸引想从头开始再去做实验。“铁钉放在硫酸铜水中会质变吗？”以上所有罗列的都是教师在课堂上的语言，看上去自然，而且还具有一定的逻辑性。但不难看出，任课教师用这样的观点引导，实际上已经完全省略了学生问问题的这个重要环节，而是直接向学生呈现一个问题，这似乎不太利于学生对科学的探究发展。反之，如果我们把一些实验需要的材料放在桌子上，让学生自己问：这些东西遇到碘会是什么样子呀？老师要干什么呢？这虽然有时看起来似乎是多余的，但正是如此，学生自己在提出这个问题的时候同时也已经形成了一个表征性的问题，接下来的学生探究问题实验将会是一些学生自己愿意去做的一件事情。……