李颖 周剑清

【摘 要】本文基于家乡文化教育的现状与根源，论述家乡文化教育失范的原因，提出三个方面的突破途径：从单篇阅读到整本书阅读、从文本学习走向生活浸润、从文化认知到文化实践，赓续家乡文化教育。

【关键词】语文教育 家乡文化 实现途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0113-04

2018年9月，中共中央、国务院印发《乡村振兴战略规划（2018—2022）》，提出构建乡村振兴新格局，加强社会主义新农村建设。2020年10月1日，电影《我和我的家乡》上映7天累积票房突破16亿，这无疑让“家乡”成为2020年的“热词”。究其深层次原因，是“故乡”情感价值的凸显。“家乡文化”有利于提升文化自信，扩展文化视野，培养学生热爱祖国语言文字与中华文化的品质，防止文化上的民族虚无主义，留住我们民族的“根”、华夏的“魂”。今天，城镇化建设的潮流，让大量农村人口远离乡土的同时，也抛却了寄托中国人生命、文化和精神的“故土”。如何传承“家乡文化”这一特质成为一个亟待解答的课题。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“文化传承与理解”这一核心素养，语文教育作为母语教育，对家乡情感的传承与构建起着重要性作用。本文在探讨语文教育中的家乡文化教育的“两层皮”问题时，也试图寻求赓续家乡文化教育的途径。

一、割裂的乡愁：家乡题材选文丰富与现代人对家乡的淡漠

《现代汉语词典》（北京商务印书馆出版）将“家乡”定义为“自己的家庭世代居住的地方”。家乡与乡土一词密切相关，《辞海》把“乡土”解释成“家乡、故乡，亦泛指地方”。……