张军霞

我們倡导要提高课堂教学的有效性，实现学生课堂教学的真正获得。对于科学课堂教学，我们可以从微观层面上组织课堂教学的具体内容，厘清课堂教学的主线。对于教学目标中包含课程标准要求的某一学习目标的科学课堂来说，可以按照学生理解这一学习目标的由浅入深的发展路径组织学习内容，实现一堂课的概念进阶。课程标准中的各水平级学习目标，可以理解为由某一主要概念分解的水平级概念。在40分钟的课堂上理解一个水平级概念，可以参考《基于核心素养学习进阶的科学教学设计》一文中用于较短时间内具体科学概念的学习进阶的“科学概念理解的发展层级模型”（以下简称层级模型）进行设计。

层级模型将对概念理解的发展路径分为经验、映射、关联、系统和整合五个层级。这五个层级的概念理解程度可以这样理解：经验，学生具有一些没有产生相互关联的日常经验和零散事实；映射，学生能够建立概念与经验之间的关系；关联，学生能够建立概念与多个经验特征之间的关系；系统，学生能够建构对科学概念的基本理解；整合，学生能够在更广泛的情境中应用概念，表现出具有一定的科学观念，或跨学科解决问题的能力。

例如，二年级《把它们放进水里》一课，设定的重点教学目标对应课程标准中的1～2年级学习目标：知道有些物体能够溶解在一定量的水中，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水里，如沙和食用油等。……