【摘要】本文论述提高小学低年级学生阅读能力的方法：培养阅读兴趣，激活阅读思维;提高阅读速度，培养阅读能力;教给阅读技巧，积累阅读经验;以读促说写，维持阅读兴趣。

【关键词】小学低年级 阅读能力 阅读 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0120-02

语文学科是一切学科的基础。大部分教师和家长认为，要提高孩子的阅读能力就是要让孩子多读书。“多读书”的理念是对的，但如何引导孩子多读书、自觉读书、读好书却需要方法和技巧。低年级学生刚从幼儿园升至小学，识字量不多，但对事物充满好奇，此时是培养阅读兴趣、引导学生学会阅读的最佳时期。基于小学低年级学生特点及教材特点，笔者认为，教师可以从激发阅读兴趣、培养阅读能力、传授阅读技巧、维持阅读兴趣四个方面循序渐进地提升学生的阅读能力。

一、培养阅读兴趣，激活阅读思维

兴趣是最好的老师。低年级是培养阅读兴趣爱好的最佳时期。教师应结合低年级学生的特点，通过各种途径激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣和爱好一旦培养起来了，提高阅读能力就会事半功倍。

（一）在识字教学中培养阅读兴趣

在低年级语文教学中，最基础的就是识字，如一年级课本中有的识字课是象形文字，图文并茂，教师可以通过字形、字义、字音来引导学生有效阅读。我们都知道，中国文字基本上都有不一样的形意、音意、典故等。比如“才”字，在甲骨文的字形里是地面下萌发的新芽，本意是草木初生，天生其才必有用。“才”和“材”是通假字，意为才能、材资。王力在《同源字典》中指出：“木有用叫‘材’，物有用叫‘财’，人有用叫‘才’，故‘材’‘财’‘才’本字同源。”教师可以引导学生从书本里面找到这三个字进行比较，了解分别表示什么意思，再把找到的句子展示出来，大家一起学习讨论。

又如，学习“的”字的读音“dī”“d픓d씓de”时，学生往往很难分辨，教师可以用儿歌的形式：“母鸡去赶集，的确很心急。出门就打的，直奔目的地。赶集的目的是买米，买米回去喂小鸡。”这样，“的”字的读音一目了然，识字即是阅读，阅读即是识字，达到了寓教于乐的目的。

（二）在绘本阅读中培养阅读兴趣

绘本是低年级学生爱上阅读的蓝本。绘本图文并茂，有内容，有道理，适合低年级学生阅读。如《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《阿罗有支彩色笔》等绘本文字寥寥无几，就算不识字，看图也能猜出故事的大概，甚至有些是一个字都没有的优秀绘本，如《7号梦工厂》《雪人》《男孩与青蛙》套书等，每个孩子都能从同一本绘本里读出不一样的故事，这就是最好的阅读启蒙。

为了不增加家庭负担，教师可以建议家长每人每学期只买一两本好的阅读绘本，让孩子带到班上和同学交换着看。班里每人有一本跟自己不同的书，学生一个学期就可以看几十本不同的好书，这是一个量级的书库，教师要合理合法灵活利用。书不在多，确保优秀、适用就好。

（三）在讲故事中培养阅读兴趣

在故事引导的初期，建议先是教师讲、学生听。“听”和“读”都是输入方式的一种。相较于“读”，学生会更喜欢“听”，因为“读”只是视觉上的一种感受，而“听”却是视觉、听觉、想象互相作用的过程，整个体验感会更丰富愉悦，而且在讲故事的过程中教师可以酌情安排一些问题，一则是为了让故事引人入胜，二则是给学生留个思考的空间，增加参与感，再进一步引导其去阅读相关的故事，让学生在不断的激励中爱上阅读。笔者建议低年级语文教师每周安排一定的时间给学生讲故事，使学生在长期的耳濡目染中提升感知能力、表达能力和理解能力。

二、提高阅读速度，培养阅读能力

语文学科不外听、说、读、写，而“听”和“读”是一种输入方式，“说”和“写”是一种输出方式。可以说，输入是一种培养，而输出是一种训练。两者相辅相成、相得益彰。训练学生的阅读能力需要从一年级入学就开始，循序渐进地逐步提高训练要求。

（一）让学生坚持每日诵读

语文是一门语言学科，很重要的一點就是要开口读。“无朗诵不语文。”大声诵读不仅仅是一个学习过程，在这个过程中还能让学生感受到文章或诗歌的美。叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”特别是在低年级阶段，如果每天定时让学生诵读一些朗朗上口的儿歌、诗词，不但是一种“内外美”的熏陶，而且是形成语感的必经之路。让喜欢开口的学生带动不喜欢开口的。对不愿意开口的学生，可以采取分小组读、开火车读来带动他们开口，并找一些其感兴趣的事物的儿歌，从情感方面引导其开口诵读。对实在不愿意开口的部分学生进行量化、细化，运用鼓励加激励进行引导，分层次要求，即使只读一次两次，总比不开口要强。

（二）让学生坚持熟读或背诵

说到背诵，多数学生都有很多不愉快的经历。其实从孩子的角度来看，耳朵的“听”会比“记”更快一步。也就是说，在要求背之前先让其多读，直至熟读，特别是对朗朗上口的儿歌、古诗等经典诵读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。在熟读的情况下，基本上会有半数的学生是可以背诵的，剩下的另一半学生可以区别要求：对“跳一跳就能摘到果”的，要求其反复熟读然后背诵;对只能流利通读的，就量化要求其熟读，比如要求其再通读5遍;对诵读实在有困难的，就让读得好的同学带读。长年累月，经常诵读的班级跟不常诵读的班级的学习面貌还是有明显区别的。

小学生阅读能力的训练需要一个过程，训练的度要张弛合理。教师要把握教育时机，创设更多的机会让学生多读，使学生实现从量变到质变的升华。

三、传授阅读技巧，积累阅读经验

当阅读兴趣培养起来了，阅读有了一定基础，教师就要有针对性地培养学生的阅读习惯，让学生掌握一定的阅读技巧，丰富阅读经验。

（一）让学生学会大量泛读

在学生具备一定阅读能力的基础上，教师要引导学生多看书，看各种书。泛读意在只对作品的整体理解以及快速阅读，不注重字句的美丑，也不用逐字逐句地理解文章深意。在学生刚养成阅读习惯的初期，不宜对他们提太高的要求，只要他们去读就行。量变的积累到了一定程度，就会发生质变。禅语有言：“先是见山是山，见水是水;再是见山不是山，见水不是水;后来又是见山是山，见水是水。”读书的境界也是这个过程。刚开始时，教师有意识地引导学生阅读，有意识地选择书籍让学生阅读，这就是“见山是山，见水是水”;等学生有一定的阅读基础后，开始无特定要求的大量阅读，学生这个时候的泛读就是“见山不是山，见水不是水”;当阅读量有一定的积累后，就会又开始“见山仍是山，见水仍是水”，可这个并不是第一阶段的“见山是山，见水是水”，这个时候的“山”和“水”是自己内在生发出来的见解，已经可以把书读透了，所以能“见山是山，见水是水”。

在阅读引导上教师也要区别对待，因为学生是不同的个体，要求全班学生都要达到大量泛读是不现实的。如果发现学生热衷读书，那就支持、鼓励他博览群书;如果发现学生不是那么热衷读书，那就有目的、有选择地引导他读书，鼓励其想解决什么问题就读什么书。

（二）让学生学会做读书笔記

只动嘴，不动手的阅读是无法把阅读落实到语文教学中的。“好记性不如烂笔头”，语文阅读训练的最终目的是让学生“能下笔如有神”，可谓“文章可成，集于阅读”。在低年级时可先要求学生去发现和寻找书中的词语，先去找，学会观察和发现，再要求用笔去记录。然后，引导学生根据不同的喜好，摘抄不同的词句，这样能避免以统一的模式去要求学生而导致其中一部分学生丧失做笔记的兴趣。特别是低年级学生，一旦他们养成了做读书笔记的习惯，以后写作文就是水到渠成的事了。

做笔记是一个方面，也要让学生多回头看看自己做的笔记，不是做完笔记，回头又全忘记了。一个能把读书笔记做好的学生，阅读能力和写作能力往往会并驾齐驱。教给学生阅读技巧能让学生在阅读中收获本领，最终收获阅读的方法。阅读技巧的形成重在习惯的养成，当一种习惯上升到一种行为，阅读技巧就会自然生成。

四、以读促说写，维持阅读兴趣

（一）为学生搭建朗读的舞台

“心有多大，舞台就有多大”，阅读不仅是读，而是通过读，让知识涵养学生的灵魂，培养学生的自信。学生有阅读的机会，就会有成长的空间。语文课堂是培养学生朗读能力的重要平台，教师应该利用好这个平台为学生提供多读的机会。

例如，执教统编语文一年级上册《小小的船》时，可以通过领读、范读、表演读等形式让学生熟读课文，使学生在读中感悟、背诵，培养阅读能力。《每周一诵》是笔者为学生搭建的一个常态朗读舞台，每周星期一的第一个早读，让学生以表演的形式分组轮流读，读经典、诵美文。每周评选“朗读之星”，每学期评选“朗读能手”，让每一名学生都有不同的进步。

（二）坚持训练学生讲故事的能力

前面说到的讲故事，是教师讲学生听。这里提到的讲故事，是学生讲给大家听。学生把自己听到的、读到的、认识到的用讲故事的方式表达出来，是对语言文字最初步理解的一种输出方式。讲比写相对容易得多，对一部分表达欲望强的学生而言，这是一个愉悦的过程，而且对培养这部分学生下一步的“写”的能力就会更加顺理成章。讲故事不但是一种语言组织能力的培养，也是树立学生自信的一个过程。一个表达能力强的学生，下笔写文章会更加自信。一旦学生从写中获得成就感，又会促进其更加热爱阅读。

小学阶段特别是低年级阶段是培养阅读兴趣的最佳时期，教师要根据低年级学生的个性特点引导学生有效阅读。唯有如此，才能更好地提高学生的阅读能力。

【作者简介】唐斌双（1978— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区迴龙小学，研究方向为低年级阅读教学。

（责编 黎雪娟）