唐琳 李艳蓉

【摘要】本文论述教师团队建设应遵循“愿—学—思—行”的发展理念，以愿促学，学思结合，行成于思，着力构建一支以目标共同体、知识共同体、学习共同体、实践共同体为主要内容的小学英语教师“四个共同体”团队建设模式。

【关键词】小学英语教师 共同体 团队建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0071-03

自2001年以来，我国基础教育课程改革迎来了新的历史篇章，教学思想和教学实践的变革让教师面临了前所未有的挑战与压力。2012年8月20日，国务院制定印发了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）。《意见》提出，到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，教师队伍整体素质大幅提高，普遍具有良好的职业道德素养、先进的教育理念、扎实的专业知识基础和较强的教育教学能力。

小学英语教师由于其特定的学科特点，年轻教师居多。从年轻教师个人专业发展而言，光靠“单枪匹马”很难满足新课改的发展需求，教师专业成长的鲜活性、个体性、差异性在传统的团队建设模式中很难得到体现，在一定程度上降低了教师专业成长的积极性和内驱力。本文提出构建“四个共同体”教师团队建设模式，在倡导教师个人专业发展的道路上，改变教师孤立无援的窘境，倡导在学校内部营造良好的合作氛围，追求教师群体协作，最大程度地发挥团队合作的功效。

一、小学英语教师“四个共同体”团队建设模式

小学英语教师“四个共同体”团队建设包括目标共同体、知识共同体、学习共同体和实践共同体四个方面的建设内容，在团队建设过程中，教师基于共同的职业愿景聚集在一起，发挥团体的交互作用，在不断地共同学习、交流之中互相促进、共同提升。“四个共同体”教师团队建设是一种新型的教师团队建设模式，是基于共同目标和共同知识下的学习共同体和实践共同体，其核心是学习和实践，结果是实现共同体中的教师专业的快速成长和教师团队实力的整体提升。

目标共同体，指向小学英语教师团队教研目标的描绘。学校基于共同的奋斗目标，把教师开展的教育教学活动凝聚在一个核心焦点上，使团队成员有明确的前进方向、步骤与路径，促进团队凝聚力、竞争力不断增强。

知识共同体，指向小学英语教师的英语专业知识及与其教育教学专业相互关联的知识领域。知识共同体的构建内容包括教师的教学经验分享、教学日志、教学反思、教学评价、优秀教案、优秀课件、优秀录像课、seewo平台的教学资源、优教平台的教学资源、空中课堂教学资源等，学校收集、整理、分享以上资源，供所有成员学习和分享。教师在分享的过程中，不断地将知识重新建构、优化重组、再次共享，形成知识共同体。

学习共同体，是指由专家、骨干教师、英语教师组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进专业成长、团队提升为目的，通过发挥团体与个人的交互作用，学会经驗共享、互相促进、共同提升的教师学习共同体。在学习共同体中，团队成员之间不仅是合作的主体，更是有创造性的个体，每个人都有自己的角色，但不会固化，会根据学习共同体的要求充分发挥各自的专长，形成自我变革的内生力，成为自主扎根的“大树”。团队则是大树自主生长的森林，让教师个体在团队合作中不断汲取养分，完善自己的知识结构，跳出“舒适圈”，跳进“发展区”和“成全区”，让个人和团队的发展互相促进。

实践共同体，是指小学英语教师群体基于共同的奋斗目标，以达到教师个人专业成长、团队整体提升为目的，团队成员积极、主动、有创造性地进行协作、交互的教育教学实践共同体。实践共同体聚焦于真实的教育教学实践，让教师在积极、主动的交互过程中达成共识，形成新的问题解决方案，对教育教学问题探究更加深入，从根本上推动着教师专业知识的整体发展和团队实力的整体提升。

二、小学英语教师“四个共同体”团队建设的实践意义

（一）理论意义

1.小学英语教师“四个共同体”团队建设是对核心素养的全面落实

基于“全面发展人”的核心素养结构是我国一直秉承的教育思想，也是当今尤为强调的教育目标。以“愿—学—思—行”为理论基础指导的“目标共同体”“知识共同体”“学习共同体”“实践共同体”教师团队建设的模式，赋予了教师团队建设更强的使命感。教师在新模式的引领下，秉承发展学生的文化品格、思维品质、学习能力、语言能力的目标开展教育教学，培养学生的核心素养。

2.小学英语教师“四个共同体”团队建设是对传统教师团队建设的创新应用

“四个共同体”团队建设模式立足于中国基础教育改革的实际，是对具有中国特色的新型学校团队建设的探讨与思考。以“全面发展人”的价值观作为教师团队构建的指导理念，对学校英语教师团队的行为方式理论加以拓展，丰富教师对团队建设模式多样性、生动性的认识，从而促进教师团队的健康发展，丰富学校教学管理理论。

（二）实践意义

1.促进英语教师的专业发展

“四个共同体”团队建设实践有利于推进小学英语教师深入学习教育教学理论，与时俱进，不断更新教育观念，提高教师个人的教学水平和人文涵养，增强教师个人教学能力，促使教师个性化教学。

2.提升英语教师团队的整体实力

“四个共同体”团队建设的模式探索，有利于创建良好的师师互助环境，提高英语教师主动参与创新和实践的意识和能力，提高教师整体的文化品格、思维品质、学习能力，使教师团队的专业结构得到优化。

3.为学校教师团队管理注入养分

教师团队建设是学校管理的一部分，小学英语教师“四个共同体”团队建设实践有利于营造良好的教育教学氛围，为形成独特的学校管理文化注入养分，对夯实学校管理文化基础和推动教育教学持续发展具有一定的现实意义。

三、小学英语教师“四个共同体”团队建设策略

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调“坚持兴国必先强师”，从战略高度谋划教师队伍建设的布局，遵循教育教学规律和教师成长规律，培养高素质教师队伍，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面。目前，教师团队建设亟待解决的一个重要问题是个性化、多样化的教学方式难以形成。笔者针对国内外有关教师共同体建设的研究现状，提出教师团队建设应遵循“愿—学—思—行”的发展理念，以愿促学，学思结合，行成于思，着力构建一支以“四个共同体”为模式的专业素质强、个性与多样性兼具的高素质教师队伍。

（一）目标共同体的具体构建实践

目标共同体主要从教师个人发展目标、团队的整体提升目标和学校师资队伍的优化目标这三个方面进行实践。教师个人的发展推动团队整体实力的提升，进而为学校整体师资队伍的优化建设注入新的活力，形成一个明确的目标共同体，共同体成员真情投入，以诚相待，促进个人与团队的共同成长。

2020年，笔者以南宁市凤翔路小学的英语教研团队为研究主体，邀请市区、城区教研员作为特邀专家指导“四个共同体”教师团队建设，开展了为期一年的团队建设探究。学校英语教师团队成员基本情况如下表所示：

从上表可见，“四个共同体”英语教师团队是由专家、学科带头人、教学骨干、年轻教师组成的，学历均在大学本科以上，研究生学历4名，教师平均年龄为35岁，是一个年轻、有活力的教学团队。团队成立之初，教研组根据教师职称、教龄、任教年级、教师能力特点，从个人发展、团队提升、师资优化三个方面帮助每位教师树立明确的发展目标。个人发展目标包括教学功底提高、英语学科修养培养、教育教学水平提高三个方面的目标;团队提升目标涵盖个性化发展、差异性成长、整体性提升三个方面的目标;师资优化目标为年龄与知识结构合理、理论与实际结合、教学与科研能力提升三个方面的目标。

（二）知识共同体的具体构建实践

知识共同体建设着眼于教师团队的学科知识、核心素养理论基础知识、专业拓展知识三个方面。教师须具备专业的英语学科知识，原则上任教年级必须从三年级开始承担教学任务至六年级，具备循环英语教学工作经验。在循环教学过程中整合英语学科知识，把握不同年级学生的教学规律，积累较为丰富的处理教学内容的经验。同时团队每周开展一次校内团队学习，每半个月组织成员参加一次学区培训学习，每月至少开展一次城区现场培训活动，每学期至少邀请一次专家进行现场指导学习。共同体成员通过线上、线下等合作学习，从单一学科教学能力的发展过渡到多个学科教学能力的全面发展，提高了学科知识素养。

（三）学习共同体的具体构建实践

学习共同体主要是从师徒结对、集体帮扶、平台共享三个方面加以完善。团队以师徒结对、“青蓝工程”的方式培养年轻教师，每学期开展“师徒互听课堂”“师徒结对验收汇报课”，以老带新，以经验促成长。团队注重发挥老教师的“传帮带”作用，實施“集体帮扶”，尤为明显地体现在青年教师赛课、团队赛课的过程中。集体帮扶凝聚团队智慧、集思广益，打造精英教学团队，最大功效地发挥团队合力。学校重点建设信息化共享Seewo平台，充分利用Seewo平台的信息化教学场景，进行优质课件制作、互动授课、微课录制等，形成英语教学资源包供共同体成员共享，让团队之间分享教育教学成果，以达到提升整体团队工作效率的目的。

（四）实践共同体的具体构建实践

实践共同体主要从骨干引领、团队教研、以赛促教三个方面进行构建与完善。共同体团队一共有6位南宁市教学骨干，这6位教学骨干有着相对先进的教育教学理念，具备相对丰富的英语教学经验。教研组充分发挥骨干的辐射、引领作用，定期开设公开课，让骨干教师承担上示范课、培养年轻教师、进行教材培训的任务，带领年轻教师开展教育课题研究等，多层次、多方位、多角度地指导年轻教师成长，缩短年轻教师的成长周期。教研组以团队教研为载体，每周五开展团队教研，根据团队成员的特长实现每个人的价值，形成“森林效应”，提升团队的内驱力。教研组积极鼓励年轻教师参加各级各类教育教学比赛，以赛促教，以赛促研，在不断的“上课—反思—改进—提升—实践”的学习过程中构建实践共同体。

学校借鉴共同体理论，开展以“愿—学—思—行”为理念，以目标共同体建设、知识共同体建设、学习共同体建设、实践共同体建设为核心内容的团队建设实践。在专家、骨干、年轻教师的共同努力下，学校英语教研组从开发英语教学资源包入手，进而进入Seewo共享平台的建设、教学模式的改进等具体研究。在教师团队建设中，教研组确立共同的职业愿景，充分发挥团队和各成员的相互介入作用，以共享平台为媒介，促使成员在不断的“实践—反思—改进—提升”的过程中实现专业素质和研究能力的提升。

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注：本文系南宁市青秀区教育科学“十三五”规划B类课题“小学英语教师‘四个共同体’团队建设模式的探索与研究”（课题编号：2020B013）的研究成果。

【作者简介】唐 琳，硕士研究生学历，一级教师，南宁市教学骨干，现任教于南宁市凤翔路小学;李艳蓉，高级教师，南宁市学科带头人，南宁市教育科学研究所教研员。