时娴

【摘要】本文论述小学语文古诗文吟诵教学实践，建议教师先提升吟诵的认知度，奠定应用基础;然后找准切入点，推动吟诵入课堂;最后优化实践策略，提高吟诵教学效率。

【关键词】古诗文 吟诵法 小学语文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0052-02

中国诗词歌赋的发展历史源远流长、多姿多彩。在历史发展的过程中，虽说诗词歌赋的创作表达形式有所变化，但其表现形式通常离不开唱、吟和诵。其中吟和诵更能充分表达古代诗词的韵味，令读者深刻领略当中的意境和底蕴。当下的古诗文教学，渐渐丢掉了吟诵法，导致学生在朗读古诗文时，只得其象，不得其境，又或者是只知其然，不知其所以然。因此，要更好地传诵经典、传承诗词歌赋文化，教师应在教学的过程中重拾吟诵方法，让学生领略古诗文优美意蕴的同时，还能传扬吟诵这一文化传统。

一、提升吟诵认知度，奠定应用基础

吟诵是古代教育的一个基本方法，对中国古代教育的发展产生了重大影响。经过历史的变迁以及教育的不断改革发展，吟诵这一方法逐渐湮没在各种新颖的教法当中。在当今时代，要重新将吟诵引入课堂，前提是提升其认知度，通过多样化的传播形式，让大众认识吟诵在教学中的价值与优势。

具体采取什么传播形式提升大家对吟诵的认知度呢？笔者认为可以从几个方面入手。第一，专家讲座。利用这个形式传播的内容，往往具有一定的权威性和可参考性，因为大多数人对专家的话具有比较高的信任度。专家开展关于古诗文吟诵知识的讲座，对教师、家长或者其他的公众进行教育和引导，可使他们意识甚至认清吟诵这一教育方式的重要性，也为这一教育方式的传承和发展奠定思想基础。第二，诵读比赛。主要指在校园内部或者社区内部组织朗诵或者吟诵的比赛活动，这样的传播形式普及面比较宽广，不局限于学生参与，让更多的人在参与活动的过程中，提升对吟诵的认知程度。第三，网络传播。网络时代到来后，人们使用互联网的频率增加，尤其在当前“互联网+”的背景下，网络可以作为一种出色的传播媒介应用于教育教学中。利用网络的形式传播吟诵优势明显，人们可以随时随地自由选择公共网络平台、自媒体平台或者个人社交平台，如网站、博客、微信公众号、论坛等，把吟诵的文化知识更快、更便捷、更高效地传播出去。

二、找准切入点，推动吟诵入课堂

（一）以学科课程标准为切入点

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。因此，课程标准可作为教学的依据，也可作为教学评价的标尺。教师理解、掌握课程标准的理念和内容，是进行教学的基础。吟诵是读书的一种方式，可归为阅读范畴。对课程标准进行深耕，找到“阅读”内容中关于诵读的要求，即可以以此为切入点，将吟诵引入语文课堂教学的实际应用中。在义务教育阶段语文最新的课程标准（2011年版）中，不同学段对诵读有不同的目标与要求，例如第一学段（1～2年级），“阅读”教学的目标与内容包含“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”;第二学段（3～4年级），“阅读”教学的目标与内容包含“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”;第三学段（5～6年级），“阅读”教学的目标与内容包含“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）”。虽然课程标准中没有明确提及“吟诵”这一方法，但教师可以由诵读的要求引申到吟诵，如第三学段（5～6年级）“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的要求中，关于“语调、韵律、节奏”的要求可以理解为吟诵的要求。找到这一依据，教师需重新思考传统吟诵方法在阅读教学中的应用价值，并且依照课标、立足教材梳理吟诵教学思路，设计“由易到难、螺旋上升”的吟诵教学任务，让学生从第一学段开始接触吟诵方法，逐渐过渡到灵活运用吟诵方法，在读时把握准确的语调、韵律、节奏，深切体味古诗文的优美意境与深厚内涵。

（二）以学科教学需求为切入点

小学语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，“读”是其中一项重要教学内容。而语文教材中文字材料十分丰富，学生需要通过诵读、朗读、默读等多种阅读形式，熟悉教材、积累语言、体验情感，以及加强对课文的理解。基于语文学科这一教学需求，教师应该以此为切入点，对教材中的经典诗词歌赋加强阅读教学。吟诵作为一种自古沿用的教学方法，因为各种原因在当今的教育教学中已不受重视。近年来，学习国学的热潮逐渐被掀起，新版的小学语文教材中也入选许多古诗文内容，如统编语文一年级教材中就有《咏鹅》《江南》《悯农》《春晓》《赠汪伦》《静夜思》《池上》等14首古诗词，说明语文教育越来越关注古诗文等经典国学文化的传承发展。为了配合这些内容的教学，除运用常规的方法教学，运用古法吟诵可以说是一种创新。吟诵教学，可以引导学生了解古人学习的方式，体会古代文人墨客作诗赋词的风雅，加深对历史文化的理解;且在吟诵的过程中，可以引导学生根据诗词的旋律音韵特性，学习控制运用“语调、韵律、节奏”，形成吟诵的腔调，加强对诗词音乐美学的理解。

三、优化实践策略，提高吟诵教学效率

（一）营造吟诵氛围，提升吟诵兴趣

古诗文蕴含着丰厚的历史文化知识，是我国传统文化中优秀的精神文化代表，但由于其行文格式与学生熟悉的白话文不一样，加上其创作的年代久远，学习起来会给人一种枯燥、乏味的感觉。尤其对小学生来说，古诗文难以激起他们学习的兴趣，也是他们学习的一个难点。对此，教师应该改变常规古诗文教学方式和形式，加入吟诵的策略，提升学生学习的兴趣。

营造吟诵氛围是实施吟诵教学的一个重要手段。学校语文教研组可以牵头组建一个吟诵社团，给学生创造一个吟诵交流、吟诵展示的平台;教师可以布置古色古香的社团教室环境，让学生穿上古风服饰上课，体验古人吟诵诗文的情景;上古诗文課程时，可以借助多媒体设备创设情境，让学生沉浸在吟诵的氛围中。这些策略的应用，使学生能够真正地体味古诗文的美学内涵，并对其产生浓厚的学习兴趣。

以古诗《梅花》教学为例。笔者先采用梅花等道具布置教室，使学生仿佛置身于梅花园中;然后利用多媒体播放名家朗诵《梅花》的音频，为学生扫清字音障碍;接着为学生讲解该诗创作的背景，整体感知该诗蕴含的意境;接着指导学生感悟诗人当时的心境，再鼓励学生小组合作交流分享，进一步体会诗人孤独艰难的心情与梅花傲雪的共通之处;经过层层铺垫，最后进入吟诵环节，让学生在吟诵过程中产生共情。

（二）反复吟诵，提升鉴赏能力

由于小学三个学段对诵读的要求不同，因此吟诵教学的方式也应有所不同。一、二年级的教学对象是初涉古诗词的低学龄学生，想要更好地提升学生的古诗词鉴赏能力，教师要充分利用教学团队的力量，将小学必背的古诗文进行分类、整理，最后汇编成册。对同类诗文进行反复吟诵，实际上是运用了“读书百遍，其义自见”的策略，能加深学生对古诗文的理解，提升学生古诗文鉴赏的能力。

如以“梅花”为意象，汇总包括王安石的《梅花》、陆游的《卜算子·咏梅》、卢梅坡的《雪梅》等诗词，统一安排在吟诵社团进行教学。教室场景的布置围绕“梅花”主题，如在四周的墙上张贴一些描绘梅花的画或梅花摄影作品，在讲台或窗边摆放一些梅花工艺品，同时播放一些展示诗人吟诵风采的古风影视剧。在氛围的烘托下，学生的心境发生变化，会不由自主地模仿影视剧中的诗人吟诵诗篇。在这个过程中，教师要及时指出存在的问题，指导学生反复吟诵，体会古诗文所要表达的意境，体味古诗文中的真情实感，让学生逐渐提升自己的鉴赏能力。

（三）统一规范发音，凸显吟诵韵律

在小学语文古诗文教学中，引用吟诵策略需要保持高度的统一性和规范性，即在一些硬性要求上，如节奏、平仄、押韵等方面，需要有一个统一的标准，这样才能让学生对吟诵的方式、方法达成共识。我国的语言系统从古代时候就开始发展，如今已经形成比较规范的语言发音系统。其中吟诵作为中华民族传统的对古诗文的诵读方式，最初的时候是有曲调的，所以古诗词普遍被认为具有平仄、节奏、押韵等音乐特性，蕴含着丰富的艺术美学因素。因此，在指导学生吟诵古诗文时，需要重点关注其发音情况。

其一，古代汉语的声调分平、上、去、入四声。“平”指四声中的平声;“仄”指四声中的仄声，包括上、去、入三声。平声是没有升降的，音调绵长高扬;而仄声的三声是有升降的，音调短促清澈。在吟诵中注意平仄交替，有利于声调多样化，显示诗文的韵律美。其二，节奏的学习也是古诗文吟诵的一个关键性内容，传统的吟诵有腔有调，节奏完全依照自然的声律划分。吟诵出节奏，能够展示古诗文整齐匀称、朗朗上口的韵律美。如《春晓》一诗，采用的是二二一节奏划分方式，这是五言诗基本的，也是最经典的声律节奏，这样的声律节奏意义在于表现诗句更具顿挫、变化之美。其三，古诗文中，尤其是古诗词，特别注重押韵的学习。“押韵”是指在韵文的创作中，在某些句子的最后一个字，都使用韵母相同或相近的字或者平仄统一，使朗诵或咏唱时的音调和谐优美。一般而言，古诗的押韵规律都是偶句押韵，如《悯农》中，第二句“汗滴禾下土”的“土”和第四句的“粒粒皆辛苦”的“苦”，都使用了相同的韵母“u”，因此读起来朗朗上口、和谐自然。

学生认識吟诵中平仄、节奏、押韵等发音的要求，并掌握其中的规律，能够凸显吟诵的韵律美感，同时有助于推动吟诵法在语文古诗文教学中的实践应用，实现阅读教学的目标。

总体而言，要重拾吟诵法运用于小学语文课堂，需先通过多种传播形式，提升吟诵的认知度，为其进入课堂奠定思想基础;其次要找准切入点，展示吟诵法的优势与作用;最后要优化吟诵法的实施策略，通过营造吟诵氛围、反复吟诵、统一规范发音，提高教学的效率。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度广西考试招生和教学研究专项课题“小学语文统编教材经典诗文吟诵实践研究”（课题立项编号：2018ZJY271）的阶段性研究成果。

【作者简介】时 娴（1992— ），女，汉族，广西南宁人，二级教师，大学本科学历，现就职于南宁市中兴小学，研究方向为汉语言文学。

（责编 黄健清）