陈鹏

（长沙师范学院美术与设计学院，湖南 长沙 410100）

在“新基建”建设与“中国制造2025”战略的背景下，中国纺织服装产业升级转型步伐逐渐加快。互联网技术、大数据技术与智能技术的发展，对传统服装行业产生了深刻影响，技能型、创新型、复合型等专业人才将成为新时代纺织服装产业发展的支柱力量。服装智能设计主要是利用数字化与智能化的设计实现方式、信息资源搜集与分析方法、设计协同过程、敏捷的设计服务来进行产品全生命周期的设计模拟，其专业人才要求熟练应用互联网技术、大数据技术、仿真技术与智能技术，进行市场分析、产品设计与生产运营等操作，核心在于协同创新与快速反应。目前国内纺织服装教育正面临着新型专业人才培养的变革，对于如何更新服装专业教育理念、改进专业人才培养模式与产业快速发展的需求相适应；如何重构专业教学模式、调整专业知识能力结构与行业发展节奏同步，改变近年来国内高校服装与服饰设计专业办学陈旧的局面，是目前我国高校纺织服装学科亟待思考与急需解决的问题。

1 新型服装智能设计人才的能力要求

随着互联网技术、大数据技术与智能技术的飞速发展，服装产品的研发、生产与推广营销呈智能化趋势已越来越明显。设计作为品牌服装产品生命周期的先行阶段，在现代商业竞争中占有举足轻重的地位。运用各种途径提高设计效率、降低设计成本、增强产品设计定位的精准度与快速反应能力，是培养新型服装设计专业人才的必然要求。

1.1 跨学科专业基础知识综合应用能力

服装设计智能化体现了多学科领域交叉融合的特点。在掌握好本专业领域基础知识与技能应用的同时，融入材料学、信息学、管理学等学科领域内相关专业基础知识，通过对智能化技术原理的理解，拓宽产品创新视域，提高产品研发的科技含量，避免服装设计人才局限于“重艺术轻技术”或“重技术轻艺术”[1]、服装品牌产品同质化严重等普遍问题。

1.2 智能技术的应用能力

多学科领域的科技融合使得服装专业领域涌现了各种新型的智能化技术与装备，服装产品研发智能化的趋势要求设计人员务必掌握新型智能技术的应用，来提升设计效率，强化设计能力。其一是仿真技术的应用能力，通过虚拟仿真技术的应用，进行服装材料的仿真实验与模拟、服装设计结果的仿真、产品工艺的仿真、服装生产缝制过程的模拟等原发环节，在减少服装设计过程中实物验证环节的同时，确保产品设计的可行性；其二是注重新型智能材料与服装功能融合设计能力，提高产品创新的科技含量，提升企业产品的市场竞争能力；其三是各类智能装备的应用能力，灵活运用智能装备替代服装产品研发中繁琐的人工实验，如应用三维人体扫描、材料智能检测、智能印花等设备来获取目标客户人体数据模型，进行人体功效实验。

1.3 专业信息元素精准检索能力

市场需求与目标客户群体是设计必须面对的对象。服装设计智能化使设计过程始终围绕市场需求展开与延伸，其更贴近目标客户需求，重点强调设计服务智能化[2]。这就要求新型设计人员具备相应的使用智能检索系统与工具的能力，与企业运营的大数据协同，贯穿从市场需求到概念设计、方案设计到详细设计过程，对流行元素、产品热点、市场周期、目标客户的模糊需求等方面进行多维度的分析比较和精准决策，减少在设计实施中诸多的不确定性。

1.4 协同设计能力

品牌服装公司的产品设计不是独立环节，除了团队协作外，还必须与产品生产、营销与推广衔接起来，减少产品研发中的各种不确定性。这就要求新型设计人员运用新型科技手段和科学方法，与设计团队协同，做到与产品生命周期各环节同步。这种同步包含市场信息反馈与产品规划协同、个人设计任务与团队整体研发项目协同、研发材料与供应商协同、产品新型工艺与生产协同等内容。

2 传统工艺融入服装智能设计人才培养的必要性

传统工艺是各民族文化体系的重要组成部分，发扬与传承我国传统文化精神与物质财富，对提升文化自信有着举足轻重的作用。2020 年10 月中共中央在关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五远景目标的建议中强调：“传承弘扬中华优秀传统文化，强化重要文化和自然遗产、非物质文化遗产系统性保护，加强各民族优秀传统手工艺保护和传承。”

近年来国潮风的兴起，涌现了大量的优秀服装品牌与产品，在服装产品设计的实践创新中，多样的传统工艺元素与工艺为其提供强有力的支持和参考，在保证时尚潮流和外部形态的同时，还将积极的寓意与民族情感深度融入其中，间接地推动了传统文化的传承与发展。设计师作为企业产品的主要创造者，在设计创新中不但要应用先进科技，合理吸收传统服饰文化所包含的优秀工艺技法、色彩图案与形制、文化内涵等元素，来提高企业与产品的市场竞争力，还有以下几方面的必要性。

2.1 提升设计素养的必要

在我国服装产品工业化背景下，传统工艺元素应用在产品设计过程中，出现两个现象：一种是过于追求西化的时尚导向与审美风潮，将传统工艺元素进行过度变异或强行附加其中，让人看起来不伦不类，除了使其产品生命周期缩短，同时也让大众对社会的审美风尚产生误解；另一种是过于强调传统工艺还原性，将传统工艺元素考虑过于厚重，往往使设计的产品因复杂繁琐的手工特点而无法使其工业化与商品化，或者太过于表达传统服饰初始的文化象征性与内涵，局限于传统形制当中，与大众所接受的时尚审美差距较大，失去了接纳的兴趣[3]。这当中与设计师的文化素养具有直接关系。服装院校在对新型服装设计人才能力培养时，首先应通过对传统工艺学习与设计实践，进行大量传统文化知识储备，深挖优秀传统服饰文化的内涵，对文化涵养与文化情感进行深化，树立正确的人生观、价值观与健康的职业道德品质，其底蕴越深厚，越有助于设计产品层次的提升；其次将各类智能科技的应用与时尚趋势结合，对传统工艺元素与现代科技的最佳融合点进行市场需求分析，利用科技手段将前瞻性较强的时尚元素与传统工艺元素融合，提升产品内涵与市场欢迎程度。

2.2 传统文化传承发展与设计创新的必要

中国传统文化传承需要将其符号与价值系统进行创造性转化，使其在变迁过程中不断保持文化的认同。其中将传统工艺通过形制转化为大众认同且能消费的商品，体现其价值是有效途径之一。服饰传统工艺主要是利用镶、滚、盘、绣、嵌、宕、印染、扎染、蜡染、手绘、拼接、贴绣和编织等技艺手段[3]，通过具有内蕴的图形方式表现出来，其手工性的特点决定了其在工业化过程中转化成大众消费品具有先天不足，这就需要利用先进技术与科技手段改良与创新设计，在强调其文化内涵的同时，确保传统工艺的传承与发展。

高校在培养服装专业设计人才过程中，将智能技术与传统工艺元素融合，能够拓宽服饰传统工艺创新思路。如结合时尚元素与设计方法，通过虚拟仿真技术对其造型状态进行仿真模拟与拓展实验，反复推演大众所接受审美形制的可行性；通过尝试应用如玻璃纤维、光导纤维、石墨烯材料、水溶胶材料等新型科技材料来替换传统工艺固有材料[3]，利用工艺与形式的变化针对各种材料进行多次融合试验，尝试可穿戴的可能性；通过利用科技设备进行手工艺技法的模拟设计，以及利用科技手段进行多元化、复合化装饰手法的创新，使其传统工艺与新技术不断融合发展，同时在确保形式不变的情况下尝试取代传统手工操作的可能性，进行工业化转换等。利用新型科技手段进行传统工艺的传承、创新与发展是保持传统工艺崭新生命力的重要途径之一，也是高校培养具备民族精神和传统文化素养的新型服装设计人才的必由之路[4]。

3 传统工艺与科技融合的专业课程设置

设计智能化的本质是现代科技的应用，目的是利用新型科技手段，优化设计流程、降低实验操作难度、提升设计效率与品质等。我国传统工艺元素题材丰富多样，具有悠久的历史传承与深厚的文化底蕴。高校在服装与服装设计新型专业人才培养过程中，将两者融合在一起，传统工艺是基础，科技应用是助推剂，把学生的设计素养与创新能力培养放在重点范畴。在专业课程设置时，除了多途径做好当前相关行业人才需求动态与发展趋势的调研外，还应考虑本校的办学条件、师资情况、专业实践设施与场地等实际问题，从基础课程、素养课程、技能课程、创新课程等方面来进行设置[5]。

3.1 课程设置要求

主要体现在以下3 方面：

第一，专业课程设置中的传统工艺与科技融合应具有可行性。在课程规划时，根据学校与专业的实际情况，做好充分的调研，在传统工艺课程的设置方面应考虑学校的实践条件、教师的研究方向与科研专长、产学研合作优势、当地传统工艺发展特色等因素。同时与科技类课程进行有效衔接，以能推动传统工艺的传承、改良、迭代与发展，开拓学生的设计视野与创新能力为准则，选择性地设置相关科技类课程。此外，由于学科特点，服装与服饰设计专业普遍开设在设计艺术学院，尽管在人文艺术、美学、操作技能方面有其优势，但由于设计智能化相关的互联网技术、大数据技术、仿真技术等属于理工类学科，故有其明显的短板，这就导致了跨学科开设课程成了必然。所以在课程规划时要与相关学院做好沟通，共同评估课程教学与专业实践的可行性，避免课程设置的盲目性与开设中的不可预知性，确保规划的专业课程能够顺利开展下去。

第二，专业课程设置应遵循可持续发展原则。服装行业属于时尚行业，也是创新需求较强、时代特征明显的行业。科技的飞速发展促进了服装行业的新型技术日新月异，由于学校从专业课程规划到实际开设要经历多个环节，有一定的周期性，所以无法做到能够与企业的技术更新真正同步，具有相对滞后的特点。在课程规划时，可将发展前景较好、具有较强生命力的传统工艺作为基础，与前沿科技融合，将专业素养与创新能力培养纳入核心范畴，在不断的教学实践中，重视具有前瞻性的专业基础知识、科技应用、师资力量的积累与储备，做到与行业发展和前沿科技同步，促使课程资源呈不断迭代状态，确保专业课程的良性发展。

第三，专业课程设置应符合行业发展与市场需求趋势。目前服装行业处于升级转型的大环境下，对其专业人才的需求呈动态化状态。专业课程的规划可通过行业、企业、学校三方合作形式共同进行评估，确定课程设置的可行性。可通过项目的形式做好具有动态更新功能的专业课程群与资源库设计，根据当前市场需要适时开发具有前瞻性的课程模块。同时，以职业能力培养为目标，根据传统工艺创新要求与新型科学技术有效衔接，将课程项目进行分解。系统地明确每个课程项目的实施标准，避免教学内容的低层次重复。不同的课程项目组合成不同的岗位能力发展与培养方向。将学生的专业认知、专业素养、操作实践结合起来，采取双向选择灵活机动形式，针对学生专业个性发展情况，选择对应的课程进行学习，形成动态的课程教学机制，来增强专业课程的时效性[6]。

3.2 课程设置模块

根据传统工艺与现代科技融合的特点，针对服装智能设计人才培养目标，高校服装服饰设计专业在课程设计时，遵循课程模块化设计等原则，结合传统服饰审美与改良能力、时尚流行资源检索与整合能力、新型材料创意与研发能力、设计创意与模拟能力、服装结构造型与工艺实践能力、新型设备应用能力等专业能力的培养，完成“专业基础—专业素养—专业技能—创新与拓展”[7]4 个课程模块的规划。相对于各课程模块进行课程群的设计，并根据市场与行业需求实施动态优化与管理，适时更新以适合具有行业发展前景与前沿技术的专业课程与知识模块，合并或淘汰过时课程、适时补充增强学生实践能力的课程，注重专业能力课程的指向性、时效性、针对性和多样性，充分体现专业知识更新、人才培养模式优化等特点。

专业基础模块课程群的设计可从理论基础与技能基础两方面来进行。理论基础课程群强调学生专业基础知识的学习，包含传统服装与服饰发展史、设计发展史与设计理论、材料基础、结构造型原理、生产工艺理论、市场营销理论、色彩原理、计算机图形原理、计算机信息理论等内容。技能基础课程群强调学生专业技能的基础训练，包含设计绘画基础、图形设计软件操作基础、结构造型基础、工艺基础、计算机语言基础、专业设备操作基础、信息数据检索基础、陈列与展示基础等内容。

专业素养模块课程群的设计可从美学素养与职业素养两方面来进行。美学素养课程群强调学生专业设计审美基础的学习和设计内涵的培养，包含服饰美学原理、形态构成原理、色彩构成原理、传统服饰欣赏与评价、服用形制审美与评价、时尚服饰欣赏与评价等内容；职业素养课程群强调学生团队协作能力的培养，包含企业运营流程与制度、服饰行业标准、专业写作与沟通技巧、职场行为规范、数字化设计道德准则等内容。

专业能力模块课程群的设计可从专业通用能力与专项能力两方面来进行。专业通用能力课程群强调学生单项专业能力的培养，包含设计创意、成衣设计与研发、结构设计与立体造型、成衣工艺、材料创意、色彩创意、设计模拟与仿真、数字化陈列展示与企划等内容；专项能力课程群强调学生岗位综合应用能力的培养，可根据合作企业或校外实习基地的人才需求，结合学校专业办学优势与特色进行有针对性的设计，如旗袍设计与研发、童装设计与研发、印染设计与研发、绣品设计与研发等课程设置。

创新与拓展模块课程群的设计可从设计创新基础与专项拓展两方面来进行，侧重于实践课程。设计创新基础课程群强调学生创新思维与新型科技应用能力的培养，包含新型材料创意设计与实践、民族服饰改良与创新实践、传统服饰工艺与图形创新实践、废旧服装改造设计与实践、服饰品牌产品模拟设计与实践、结构创意与造型模拟实践等内容；拓展模块课程群强调交叉学科知识学习与应用能力的培养，与当下市场需求结合，动态地进行课程设置，比如服装品牌APP 设计与研发、时尚网站设计与推广、智能服装设计与研发等课程的设置。

4 产教融合的跨学科实践教学平台

高校服装与服饰设计专业学生学习期间所涉及的专业实践主要包括专业课程实验与技能训练、产学研项目实践、个人社会兼职实践、创新创业项目实践、毕业实习、毕业设计等方面，具有直观性、综合性和创新性特点，往往需要学校与行业共同协作来完成。服装智能设计人才培养所涉及的知识要求具有多学科交叉的特点，传统工艺具有鲜明的地域特色，其实践条件的建设往往单个学院无法达到要求。产教融合是学校与行业两个系统各自发挥优势，各尽其责，相互协作支撑，体现结构、教学、角色、环境4个向度[8]，实现双赢的交叉性融合，能够为具备传统工艺传承与创新背景的服装智能设计人才培养提供有效途径。可以通过学校与行业联合牵头，不同学科的专业与企业共同组建服装与服饰产品智能研发中心，实现产教一体、跨学科实践条件的融合，同时对应人才培养中多个岗位目标，相关专业、企业和地方产业协同共建多个实习基地进行补充。

服装与服饰产品智能研发中心集教研教改、技能训练、技能培训和提升、技术研发、运营管理、社会服务等功能为一体，是服装智能设计人才培养的主体，建议由学校提供场地、与合作企业共同出资进行建设，形成产权明晰、优势互补、各取所需的良性实体，可将其归纳为专项实验室与综合实验室两部分。专项实验室与专业课程结合，根据产品研发各个环节进行归纳，划分为材料实验类实验室，包含材料性能检测与新型材料创意相关素材、设备与软件等；图形创意类实验室，结合传统工艺传承与发展方向，包含传统工艺复刻装置与工具、智能设计软件，数字印花、绣花与染织设备等；信息数据检索与整理类实验室，面向传统工艺数据库、市场信息数据库、研发资源数据库等方面，包含大数据技术、网络技术、物联网技术、云计算技术开发等相关软件与设备；服装设计与仿真类实验室，面向服装设计基本技能，包含人体数据测量设备、人体功效实验设备、产品效果模拟与结构造型仿真软件和设备等；生产工艺类实验室，面向成品缝制与生产模拟，包含主要生产设备与生产自动化模拟软件等；服装虚拟展示类实验室，面向传统服饰展示与时尚创新产品推广，包含虚拟现实设备与软件、模拟营销软件、实景陈列展示装置等。综合实验室对产品设计研发、生产、营销推广全程进行模拟，与专项实验室对接，按照服装智能设计人才培养的能力要求归纳划分为若干环节，形成多个虚拟岗位进行应用实践，侧重强调学生专业综合应用能力与协同能力的培养。

校外实习基地作为校内实践平台的补充，两者呈互补关系，能够让学生从学习者的身份转换为从业者，能够让校内学习与实践所培养的专业能力快速转化为实际应用能力，并且通过校外实习基地的验证，促使服装智能设计人才的培养方式不断得到优化。校外实习基地的建设可通过各种有效途径，与校内实践平台、专业人才培养方式与专业发展特色衔接起来，面向校外民族传统工艺传承基地、品牌服装与服饰类企业、服装科技类企业、服饰文化传播类企业、行业市场等相关机构进行有效合作，提供人才输送、设计合作、信息咨询、技术研发等服务，让具备传统文化素养的服装智能设计人才的培养形成良性循环、迭代发展。

5 结语

承载着丰富文化内涵的服饰传统工艺融入具有前沿科技和先进制造技术应用背景的服装智能设计人才培养中，目标是解决我国纺织服装产业升级转型中，针对互联网技术、大数据技术、智能技术等先进科技应用人才缺乏的问题，解决具备中国传统文化素养的高层次服装设计复合型创新人才需求问题。以多领域知识融合、多方联动与协同的人才培养方式，结合产教融合的培养途径，以传统工艺为切入点将中国传统文化融入到跨学科、多领域知识融合与综合应用中，同时推进包含跨学科专业资源共享的协调；专业课程的设置、教学模式与职业能力需求的同步；学生实践与产学研合作项目跟社会需求同步等方面的学校、专业、企业和社会的多方协同进行适应性与开拓性强的高层次服装设计复合型创新人才，将会形成现代设计理念、新型科技、时尚审美观相互交融、不断升华的新时代专业人才培养模式。