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初中理化生课后作业设计多样化、有效性的实践研究

2021-01-09许东波

学习周报·教与学 2021年21期
关键词:多样性有效性

许东波

摘 要:随着新课改的深入推进,培养学生的学习兴趣,激发他们的学习主动性,减轻学生的学习负担,成为中学教学工作中的一个重点。作为一名化学教师,平时在课堂上讲解的知识是有限的,为了加强学生对知识的认识,必须要布置一部分作业,本文以初中化学学科为例,探究初中理化生课后多样化有效性作业设计的方式,希望可以给相关的教育工作者们带来帮助。

关键词:初中理化生;课后作业设计;多样性;有效性

前言

作业是日常教学工作开展过程中非常重要,也最为常规的一个环节,当前,初中学生的化学作业负担过重,没有实现教学目的。对于初中阶段的学生来说,课堂上认真听讲,并不能够帮助他们完全吸收课上教师讲解的所有重点,必须要搭配课后作业,进一步发展学生的学习兴趣和化学能力。

一、设计多样化作业,创新作业形式

对于初中阶段的学生来说,写作业是他们日常学习过程中需要应对的一项常规任务,每科都会布置作业,而化学作为一门并不是主科的学科,布置作业的时候必须要全方位考虑学生的学习兴趣,以及他们对知识的理解能力等等。三大主科布置作业的时候,往往是以书面为主,而化学学科是一门实验和理论知识并重的学科,给学生设计作业,教师应该把握住创新原则,设计多样化的作业形式。

例如:刚刚学习完某个化学实验的时候,教师可以给学生布置实践性的课后任务,比如教學“燃烧的条件”这部分真实的时候,教师在课堂上带着学生一起探究了燃烧成立的条件,课上在教师的监督下,学生可以自己完成这个实验,但离开了教师的监督,这种带有危险元素的实验,不适合让初中生自己操作。因此,布置作业的时候,教师可以提前学生结合着本节课的所学内容,回家以后,通过自己上网查找资料,探究一下“灭火的条件”。每位同学至少要提出三种不同的灭火方法,并且围绕着每个方法写100字的小论述。这样的作业内容比较简单,又带有一定的趣味探讨性的色彩,有助于提高初中生的作业兴趣,更为关键的是,这种新颖的作业形式是初中生平时学习的时候很难遇到的,学生会更加认真地完成这样新式的作业。学生首先要对“燃烧的条件”有充分的认识才能够结合这课上所学的知识,提出相应的灭火策略,看似和课上所学的知识没有太紧密的关联,实际上还是考察学生对真实的理解。这样的作业布置出来以后,学生对化学探究的兴趣也会进一步提升,有助于减轻教师的引导压力。

二、设计有效性批改,培养作业习惯

作为一名初中阶段的化学教师,笔者平时要同时教学好几个班级,每次布置了作业之后,都要收上来几百份作业,如果化学课的课时安排比较紧凑,可能挤不出时间,将所有的作业批改完。考虑到这种情况,笔者在开展教学工作,批改学生作业的时候也会创新批改的方式,设计更加有利于提高学生化学素养的课堂任务。

例如:前一天,教师给学生布置了“处理第二单元课后练习题”这样一份作业,由于课堂上教师已经给学生讲解过其中的一部分习题,只要求学生将剩下的习题做完,这样的任务不会给学生带来太大的压力。不过,为了提醒学生认真完成作业,教师可以提前告诉学生,这个作业教师不会被改,而是会拿到其他班级进行匿名化的批改,如果学生不认真写作业,错误百出的话,有可能会在其他班级闹笑话哦!上课的时候,教师可以把两个班级的课后作业交换批改,上课前五分钟公布答案,让学生花几分钟的时间批改并统计出错误的情况,皮卡其他人作业的时候,学生会站在教师的角度去思考,该同学在这些地方为什么会出现如此之多的错误,从而用别人的错误提醒自己做作业的时候注意态度,不要出现类似的差错。长期坚持这样的教学方法,不仅减轻了化学教师本人的教学压力,还让学生收获了更加有效的作业,学习体验写作业的时候,学生会更加认真批改作业的时候生又会对作业内容进行复盘,二次提醒自己这部分习题容易出错的难点,有利于提高课后教学的整体效果。

三、设计趣味化反馈,提升作业兴趣

为了确保日常教学化学知识的有效性,教师应当明确给学生布置多元化的作业,也好,实践性的作业也好,这些都是偶尔帮助学生更换口味的一些手段,真正要提高学生的化学素养,还是要遵循比较常规化的作业设计原则。也就是说,笔者在给学生布置作业的时候,比较喜欢偶尔插入趣味化的作业,而不是每天都给学生布置不一样的内容。学生做常规性作业的时候,如何培养他们的学习兴趣,这也成为了教育工作者需要深刻思考的一个问题,笔者在长期的教学实践中发现,设计趣味化的反馈过程或许可以提升学生的作业兴趣。

例如,前一天布置作业的时候,教师给学生准备了若干道习题,让学生通过做题巩固“二氧化碳对大气环境造成的影响”这个知识点,总的来说,本节课的知识比较简单,只要学生树立认真完成作业的态度,基本就可以做到全对。然而,批改作业的时候,笔者却发现,很多学生的作业中错误百出,甚至连最基础的题目都出现了错误。这个时候如果大发雷霆,将教师个人的情绪全部倒给学生,可能会损伤师生之间的亲密感情,应该用幽默化解这样的尴尬境况,笔者在给学生写批语的时候,比较喜欢添加一些口语化或者网络语等内容。比如“这个题目你都能做错,老师心里苦,但是老师不说。”结合着网络上的流行语,提醒学生,某些问题不应该出错,这样的题是比严肃的批评,要更加有效。初中阶段,学生对这些网络化的用语是比较熟悉的,看到教师给自己的批语以后,他们会表现得眼前一亮,并且用更加认真的态度对待教师给出的评价,长期坚持累似的教学方法,学生形成了应对教师趣味化评价的习惯,每次写作业的时候都会好奇,这次化学教师会给自己怎样的评价 不仅有助于提醒学生认真完成作业,还能够进一步培养学生完成作业的学习兴趣。

总结:

根据新课程教学改革,教师应改变化学作业的形式,以达到教与学的和谐统一。教学应充分关注学生的个性,做到作业内容多样化、作业选择自主化。布置作业的时候,教师应当注意遵循适当的原则,并且做好多样化的设计,探究作业灵活多样的形式,使学生的思维更具开放性和灵活性,培养学生的探究能力。

参考文献:

[1]林泰清.新课程标准导向下的初中化学作业的设计[J].新智慧,2019(15):62.

[2]周子文.初中化学教学中个性化作业的设计策略[J].中学生数理化(教与学),2020(05):63.

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