邵朝友

摘   要： 文献研究显示，大观念是种高阶的统整性知识，集中体现课程特质的思想或看法，有助于促进学习迁移与设计连续聚焦一致的课程，能解决当前STEM课程设计中学习肤浅化的问题。大观念至STEM课程要素的转化主要体现在它向目标、学习、评价的转化。在目标方面，需要明确课程主题，确定大观念，明晰大观念与学习目标的关系，规范叙写学习目标;在学习方面，需要设计真实问题情境，强调各门学科知识的应用并凸显工程设计与技术应用，结合适当的学习方法;在评价方面，需要重点考虑评价类型、设计原则、评价工具。

关键词： 课程设计;课程整合;STEM;大观念

一、引言

STEM是当前国际课程发展的一个热词，主要是回应一个关键问题，即在知识经济背景下需要怎样的教育目标以提高全球竞争力。在很大程度上，这样的教育目标试图培养学生高阶综合的科技素养，STEM课程的初衷就是作为课程整合的形态来落实这一目标。为落实这样的课程目标，作为课程整合体现的STEM课程内在地要求统整性的学习。然而，实际的课程整合情况并不如意，远远不能实现原先的意图。研究显示，在STEM教学中，技术与工程内容只是非常粗略地并入相关数学与科学的课程标准;尽管工程与科学、技术似乎天然地具有融合趋势，但实际上数学、科学、技术、工程还是各自为政。1

为解决课程统整问题，人们试图加强STEM课程的整合力度，尤其是把这种整合体现于课程设计。……