黄盼盼 黄伟

摘  要： 信息时代如何优化学生阅读素养，已成为国际教育的热点问题。PISA 2018测评结果显示，与新加坡相比，中国四省市阅读优异学生在阅读兴趣、理解与记忆策略认知方面优势突出，但在阅读评价与反思能力、自我阅读能力感知和阅读元认知等方面存在不足;中国四省市语文教师在教学兴趣、课堂纪律、学生阅读兴趣激活等方面具有优势，但在教学效率、教学反馈、培养学生数字阅读技能等方面尚有提升空间。教师应该加强学生阅读评价与反思能力的培养;关注学生阅读自我概念，提升学生阅读元认知;完善教师教学反馈，重视数字阅读任务。

关键词： 信息时代;阅读素养;PISA 2018;阅读教学;中国;新加坡

一、引言

阅读是一项“人类最平常而又最显赫卓著的活动”。1 然而，人类大脑对文字的阅读解码潜能却需要后天学习与训练的激活。2 青少年时期是学生阅读素养（reading literacy）习得的至关重要的阶段，信息时代如何提升学生阅读能力、优化学生阅读素养是各国教育极为关注的议题。由经济合作与发展组织（Organisation for Economic Cooperation and Development，缩写OECD）于2018年开展的国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，缩写PISA）以阅读为主测试科目，对79个国家（地区）的约60万学生进行了测评，同时进行了与其学习相关情况的调查。由于认识到信息技术的发展深刻改变着人们的生活与阅读方式，PISA 2018阅读素养测评框架将传统阅读技能与数字阅读技能进行结合，在大多数国家（地区）以电脑测评形式展开，测试情境模拟文本的使用场景，如网络“论坛”阅读、多源文本阅读等，旨在唤起教育对数字阅读技能的重视。……