杨婷

摘   要： “促进学习的评价”作为近年来教育评价领域的主流范式，其价值导向作用是否有效，取决于这一理念的践行者是否具备相应的评价素养。在联邦政策的引领和学术研究的积极响应下，美国教育领域较早地开启了教师评价素养的研究工作，其中堪萨斯州建立的教师评价素养培育项目具有代表性，它以价值导向的确立、ALP在线学习以及FIS课堂评价的线性环节，分别回应了“为何评价、依据什么评价以及如何评价”三个问题，整个过程体现了培育项目的导向性、系统性和时效性特点。鉴于此，我国可以从评价理念的落地、一贯式培养体系的探寻以及长效沟通机制的建构等方面寻求提升路径。

关键词： 评价;教师评价素养;培育项目;堪萨斯州

教育评价事关教育的发展方向，有什么样的教育评价，就会有什么样的办学导向。1 2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》吹响了新时代深化教育综合改革的号角，它直指教育评价改革的核心问题，提出“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”2的系统性理念。在该理念的落脚点上，教师成为健全和完善学生综合素质评价的重要主导力量。

在我国，教师评价素养及其发展是一个亟待关注的话题3，评价素养是当前学科教师专业发展的“短板”4，“重教学素养，轻评价素养”的问题使得学生发展与课程改革的深化都遇到极大的挑战。5 鉴于此，本研究以美国堪萨斯州教师评价素养培育项目为例，通过对其培育项目的分析，探究美国是如何通过项目的推进提升教师评价素养的，这对于促进我国教师评价素养的可持续发展，具有重要的借鉴价值与探索性意义。……