徐可 陈泽环

摘   要： 对生命教育学科的典范意义理解不充分，对个体生命的社会化进程把握不准确，对学生群体的自我实现需求未较好满足，是中学生命教育实践困境的根源。在此背景下，中学生命教育应当始于对生命最基本的保护，着眼学生的社会化转变，指向个体对实现生命意义的追寻。结合敬畏生命理念作为促进身心和谐发展的重要准则、帮助个体融入集体的重要方法以及激励个人自我实现的重要途径的品质，可从加强学科间融合并以敬畏生命理念设计课程、关注学生人生规划及其社会角色的形成、鼓励多样化社会实践并使其获得自我实现感三个方面，解决中学生命教育现实之困。

关键词： 中学生命教育;敬畏生命;学科融合;人生规划;社会实践

敬畏生命（reverence for life）是阿尔贝特·施韦泽（Albert Schweitzer）文化伦理思想的核心理念。其中，“敬畏”体现的是对生命的崇高敬意，“生命”则泛指一切生物。敬畏生命的理论内涵是将生命既作为一种自然现象，又作为一种道德现象，由此提出“善是保存和促进生命，恶是毁灭和阻碍生命”的伦理基本原则。1 敬畏生命理念因其与生命教育的相关性而日益受到教育学界的重视。当代生命教育（life education）诞生于20世纪60年代末的西方社会，由美国学者华特士（James Walters）首倡。2 我国生命教育的奠基人陶行知于1917年将杜威所倡“教育即生活”的理论引入中国，并经若干年实践后提出“生活即教育”的生活教育观，倡导“是生活便是教育，是好生活便是好教育”。……