黄应能

摘 要：问题驱动教学也可以称为任务驱动式教学，它主张改变传统的教学模式，以学生为中心，让学生进行探索学习。教师通过解决一个又一个问题将课堂还给学生，教师则从课堂的主导者变为学生的引导者和提问者。在这个过程中，每个学生都能够参与其中，掌握合作学习的基本方法。那么，如何将问题驱动和同伴学习的方法有效融入高中历史教学中呢？接下来，将谈谈问题驱动和同伴学习在历史教学中的具体应用。

关键词：高中历史;问题导学;教学策略

引言

历史课堂既是教师和学生沟通的桥梁，也是教师带领学生学习和内化知识的枢纽，因此，保证历史课堂的教学效果尤为重要。历史课堂教学效率不仅反映了教师的教学水平，还关乎学生的学习效率。历史课堂教学的效果受诸多因素的影响，如教师的教学水平、学生的接受程度及对教材的适应情况等。教师在历史课堂教学中发挥着不可替代的作用，因为教师需要指引学生积极参与到学习活动中。在历史教学中，教师的任务很艰巨，肩负的责任也很大。这就要求教师在教学过程中转变教育观念，更新教育思想，提升自身的教育素养，充分发挥自身启发、引领学生学习的作用，促进学生的全面发展。

一、问题导学在高中历史教学中具体应用意义

（一）优化历史教学过程，实现问题多元转化

问题导学具体是应用一种简单的方法，具体是指学生在教师的有效引导下逐步适应当前的教学节奏，注重发挥自身主观能动性，有效培养学生的思维能力，从而促进学生历史学习效率的提升。高效应用问题导学教学模式，历史教师与学生展开深层次的沟通与交流，合理设计历史教学过程，具体是从问题—答疑—思考—总结等环节入手，便于学生高效掌握知识，全方位实现历史问题的多元化转化。

（二）增强师生情感，提升学生历史学习能力

历史课堂是教师与学生进行交流与沟通的重要场所，在历史教学中展开问题导学，便于高效通过问、教以及答等环节，进一步实现教师与学生之间充分互动，拉近教师与学生之间的情感。在具体问答环节中，教师设计历史问题，引领学生展开充分思考与探究，在实际问题解决中，利用自己的历史知识解决实际性问题，获得正确的问题解决方案，之后教师对于学生解决方法进行点拨，便于学生归纳与总结，无形中提升了学生历史学习能力。

二、高中历史问题导学教学策略

（一）依托目标，确立问题

教师要依托教学目标，并结合学生的认知水平，充分把握问题的难易程度，确定核心问题。如《秦统一多民族封建国家的建立》一课中，教学目标设计为：通过对秦统一业绩的了解，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义;通过秦的社会矛盾与农民起义的了解，认识秦朝崩溃的原因。针对于此，教师设计核心问题如下：（1）秦统一多民族封建国家建立的历史意义是什么？（2）楚汉战争中刘邦胜利，项羽失败的原因是什么？学生在解决核心问题（1）的过程中，会梳理问题之间的关联。教师让学生发挥想象，如果自己生活在春秋战国，最盼望的是什么？为何是秦而不是其他诸侯国统一中国？学生结合秦统一时期中国疆域形成，了解皇帝制度，三公九卿中央官职和地方郡县制，统一文字、货币、度量衡等，对问题有了一定的理解。在探寻核心问题（2）答案过程中，教师引导学生自学，让他们了解徭役、赋税、兵役、大兴土木、严刑峻法等是造成陈胜吴广起义的原因。

（二）合理设置问题，激发学生求知欲

在高中历史课堂教学过程中，要想以问题驱动和同伴学习的方法组织教学活动，教师就要根据教学环节设计系列问题，并且明确问题之间的逻辑关系，让学生由浅入深、由易到难地进行学习。另外，教师在设计问题的时候，还要考虑学生的学习情况，既满足课标要求又能推动学生对问题的思考，提高学生历史思维的活跃度，这样才能使历史课堂的各个环节都自然衔接在一起，帮助学生系统地学习历史知识，提高学生的学习效率。例如，在教学《鸦片战争》时，教师可以立足于学生的学习情况，提出问题：鸦片战争的背景是什么？鸦片战争爆发的可能性是什么？在鸦片战争中，我国和西方国家签订了哪些不平等条约？鸦片战争对中国社会的影响是什么？通过一系列的提问，能够引导学生由浅入深地进行思考，构建完整的知识体系，进而激发学生的学习热情。另外，当学生在探究问题的过程中遇到困难时，教师也可以让学生通过小组合作的形式对出现的问题进行讨论和交流，提高学生的学习效率。

（三）引问质疑，逆向思考问题

1.引生质疑，促进深思。教师要依据高中生思辨能力、逆向思维有了一定发展的特点，让他们以审视的目光去看待问题，对问题进行质疑、批判，从而对问题有初步的感知。教师要强化引导，激发学生的逆向思维，让他们对问题进行探究。

2.层层逆推，加深理解。在高中历史教学中，教师要对核心问题层层逆推、层层剖析，能促进学生对问题的理解。如在关于《中华文明的起源及早期国家》内容教学中，教者提出核心问题：早期国家是如何形成和发展的？学生融入自己的思考，针对问题进行提问：判断是部落还是国家的依据有哪些？这些早期的国家与我们今天的国家的概念是否一致？教师借助于问题引导学生去逆向思维，能发散学生的思维，促进学生历史素养的提升。

（四）注意历史问题的现实思考

历史不但记载着社会的发展历程，而且贯穿人类发展的始终。学习历史，人们可以以史为鉴，明确今后的发展。在高中历史教学中，教师要充分利用学生的探究心理，引导他们以现实的眼光来审视历史问题，揭示历史现象的本质，探求历史发展规律，从而培养学生理论联系实际的能力，使他們树立正确的世界观、人生观和价值观。

结束语

综上所述，授之以鱼不如授之以渔，问题导学教学思想往往是给学生具体的学习方式，有效培养学生善于发现问题与提出问题的能力，本身是注重以生为本、教师发挥主导性作用的课堂教学模式，通过一系列的历史教学实践活动，引领学生进行深刻反思，始终围绕历史问题进行历史知识学习，将历史问题渗透到历史教学的各个环节中，促使学生得到更好的发挥。

参考文献：

[1]刘雯.“问题导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].扬州：扬州大学，2018.

[2]杜文星.论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].开封教育学院学报，2017，37（12）：210-211，231.

[3]俞建梅.“问题导学”模式在高中历史教学中的实践探索[J].西部素质教育，2017，3（10）：167.