范琳

摘 要：本文首先对整体性教学设计的内涵和意义进行简单的说明，整体性教学能够系统化、整体化的传授知识，提升教学的拓展性，有利于培养学生的知识联想能力和知识总结能力。其次对整体性教学开展的策略进行分析，需要教师对教材进行二次开发，将具有相似性的知识点放在一起配合说明，以主题的形式来展开整体化教学，同时可以利用思维导图来归纳整理知识，其必然有利于促进学生的全面成长。

关键词：高中历史;整体性教学设计

引言：

整体性教学顾名思义就是将具有联系性的知识以专题的形式传授给学生，凝练知识核心，构建知识框架，将历史知识系统性、整体性的传授给学生，能够让学生更好地理解历史知识，同时也有利于培养学生的核心素养。

一、整体化教学设计的内涵和意义

（一）整体化教学

整体化教学就是系统性思维在教学中的体现，我们深入研究后发现，过去历史教学往往是零散的知识传输过程，历史纪年和重大事件是一个模块，民生与文化等等又是另外的模块，重大人物主题介绍等又是其他的模块，多个模块以不同的单元顺序来安排，但我们简单研究发现，一些历史知识点是会重复的，或者学生难以将碎片化的历史知识联系在一起，在程序性、层次性以及知识点学习的关联性方面会更强，能够起到以一带多，以点带面的作用，学生对历史知识的理解会从单一走向全面，一个维度的多个知识联系在一起讲，不重复做功。

（二）整体化教学的意义

1.整体化教学更具有系统性。学生学习的历史知识较为零碎，可能难以将零碎的知识整合在一起，这就显得高中历史教学繁多又枯燥，展开整体化教学，将零散的知识整合在一起，从同一个纬度进行主题化教学，可以避免内容重复讲，帮助学生理顺历史教学的框架，构建清晰化认知，整体教学效率会随之提升。

2.整体化教学更具有拓展性。整体化教学具有拓展性，首先是历史知识内容的拓展性，比如对学生“唯物史观”的培养，往往需要带领学生从政治、经济、军事、文化、社会等多角度、深层次地看待一段历史，但普通的历史教学往往只会围绕一个模块知识进行说明，整体化教学则会将多个模块融合成一个维度，进行系统性说明;其次是学习技能的迁移拓展性，开展整体化教学，慢慢让学生理解和掌握这种学习方法，慢慢培养学生整体化视角，学生后续学习自然会更加轻松;最后是学习方式的拓展性，开展整体化教学，不再是“流水线”作业，就可以花上更多时间，展开更加灵活的教学安排，比如可以组织辩论赛、演讲赛等，单一模块知识要开展教学活动可不容易[1]。

3.整体化教学更具有针对性。整体化教学实际上调整了教学的结构，设置主题来展开教学，让学生学习有了更加明确的学习目标，对于知识属性的理解从单一走向全面，突出高中历史教学的重点，也更加有利于培养学生的历史学习兴趣和历史探究能力。

二、落实整体化教学设计的策略和建议

（一）教师做好主题规划，落实二次教材开发

要想让整体化教学更加有效，教师就需要做好主题规划，落实二次教材开发，在开发二次教材时，将一些有序的、有联系性的教学内容放在一起讲解，基于某一个教学主题维度来统筹安排，要将知识点深入分析，明确教学主题组织规划工作的切入点，二次教材开发是比较繁复的工作，为确保主题规划、二次教材开发的准确性，这一点也需要多个教师的一起努力，制定教研计划，妥善安排。例如在人民版高三选修4的《千秋功过秦始皇》乃至于以前学过的《百家争鸣》《走向“大一统”的秦汉政治》等知识教学，可以整合为“秦汉”维度知识，从社会、政治、经济、地域、军事、人文等从多角度、深层面研究，在其中渗透生产力和生产关系、阶级与人民的辩证关系、社会存在和社会意识的辩证关系等等，进行整体化教学;例如将高三选修4“中国民族民主革命的先行者——孙中山”和高一“专题三：近代中国的民主革命”等整合在一起，设定主题为“近代中国革命风云”，再例如将“新中国的缔造者——毛泽东”和“近代中国维护国家主权的斗争”等结合在一起，设定主题为“抗战阶段总览”。总的来说，教师二次开发教材，将多篇具有联系性的知识放在一起进行学习，会有更好的教学效果[2]。

（二）创设教学情境，知识合理拓展

除了教材说明的一些知识之外，教师也可以尝试对历史知识点进行合理的拓展，以学科知识的具体内容侧重点为方向，构建完善的教学情境，促使学生能够逐步鍛炼和提升对知识点的理解，以及对知识点之间联系的理解，进而提升教学的效果，例如在《王安石变法》的教学中，教学开始介绍了“青苗法”，主要是在老百姓青黄不接的时节，由官府出面，借钱和借粮食给农户，加收20%的利息，在讲的时候，学生人人愕然，觉得20%太高了，可以给学生拓展性的讲一讲之前的“常平仓制度”，也可以给学生讲一讲当时民间借贷无限制扩张的情况，对青苗法的提出背景和目的意义进行综合说明，表明王安石变法的初衷。事实上，青苗法对于改善民户生活，使其避免受兼并之家高利贷的盘剥是可行的，目的是“富民”，但却忽视了南北差距，忽视了地方官员腐败、制度缺陷等原因，导致青苗法“胎死腹中”。

三、结束语

要想开展整体性教学，就需要教师具备系统性思维，挖掘历史教学中所蕴含知识点的联系性，开发二次教材，挖掘知识点的相似、差异和演变，完善整体性教学设计，来推动教学从零散向整体转变，具有非常积极的教育意义。

参考文献：

[1]陈超.从"碎片化"到"整体化"——基于高中历史整体化教学的探索与思考[J].2021（2020-6）：146-150.

[2]陶荣.立意·脉络·思辨：指向核心素养的高中历史整体性教学探索[J].中学历史教学，2020，000（004）：P.43-46.