韦昌奉

摘 要：小学数学一直都是我国教育体系中的重点课程。对于学生今后的成长和发展来说，数学知识是学生们必须掌握的内容，且数学课程中设计的相关思想和方法也是学生必须学会熟练应用的技能，由此可见数学课程的重要性。接下来，本文将以“小学数学学科核心素养培养的实践研究”为主题，从趣味化教学、主体化教学、信息化教学三个角度进行分别论述，有针对性地强化农村小学生学习积极性、学习主动性以及课堂实效性。以此促进农村学生的数学成绩不断提升，推动小学数学教育事业的进一步发展，希望能够为广大一线农村教师同仁带来一定的参考价值。

关键字：小学数学;学科核心素养;培养策略

随着素质教育的推进，教师开始致力于数学课堂的趣味化、主体化和科技化创建，力求实现数学课堂的人性化、先进化和实效化发展，切实促进小学生核心素养的整体提升。特别是在农村的特殊环境下，这一点显得尤为重要。核心素养理念的出现极大地提高了数学教学的针对性、参与性、主体性和目标性，因而有效实现了数学课堂的可喜转变。但就实践结果表明，目前的小学数学教学工作依旧存在不少的问题，其中教学理念滞后，教学方法单一等，都对小学生的数学学习过程带来了不小的消极影响。

一、趣味教学，强化积极性

数学核心素养离不開小学生的主体支持，因此，趣味教学就成为培育小学生数学核心素养的“开山之作”。趣味教学具有较强的新奇性和吸引力，能够将小学生快速引入教师预设的认知轨迹之中，以此激发小学生的主观能动性，借助小学生的生命活力、认知兴趣、探究热情和求知动机实现数学核心素养的发展。

例如，教师在带领学生学习“11～20各数的认识”的相关内容时，可以遵循教材内容的创设理念而开展趣味性较强的实物教学，即为小学生投放足量的小木棒，让小学生亲自数一数、分一分。在此过程中，教师要引导小学生逐步形成“整十意识”，将小木棒按照10个一组的分配方式去进行分组活动，最后再数一数剩余的小木棒的数量。这样，小学生不仅可以开开心心地进行小木棒分组活动，也可以初步培育“十进制方法”。因此，小学生能够在积极参与中有效提升自己的参与意识、认知兴趣、数数能力和表现意识，从而为数学核心素养培养提供良好的认知状态。

二、主体教学，强化主动性

数学核心素养不仅需要吸引小学生的积极配合和主动参与，还需要逐步引导小学生走向课堂认知主人的“宝座”。小学生只有开开心心地参与到数学教学之中，才能够自由自在地放飞想象的翅膀，以此展现认知力、思维力、探究力和发展力，从而为数学核心素养培育提供强大的主体能力支持。为此，在教学中，教师应当带领学生通过多参与实践活动的方式来落实学生的主体地位，让课堂真正成为“学生的课堂”，而非“教师主导下的课堂”。

例如，教师在带领学生学习“我们的测量”的相关内容时，教师可以让小学生自己拿着小尺子去亲自量一下课本的长度和宽度、铅笔盒的长度和宽度、桌子的长度和宽度、地板砖的边长、黑板擦的长度和宽度、粉笔的长度、花盆的高度、鱼缸的深度等。教师甚至可以为小学生提供一个身高测量仪，让小学生彼此帮助自主测量自己的身高。这样，小学生就会在亲自观察、亲自动手、亲自测量中慢慢感知测量的方法，也逐渐对现实生活中的实物在长度方面形成一个大体的概念，进而有效促进小学生数学核心素养的整体发展。

三、信息教学，强化实效性

数学核心素养不仅需要小学生的积极参与和主体表现，还需要一个直观化和实效化的认知途径。特别是在如今的环境下，信息技术已经在社会中的各个领域落地生根，对于每一个领域的可持续性发展产生了非常强力的推进作用。因此，教师可以满足小学生的直观认知需求，主动创设以电教设备为代表的信息化化教学。充分发挥电教设备能够借助声、光、电三维表现的优势，给予学生强烈的视觉刺激，进而使学生的认知状态调整到最佳，优化数学核心素养。

例如，教师在带领学生学习“辨认方向”的相关内容时，由于现代小学生的空间方向较差，因此，教师可以利用教室中的电子设备帮助小学生培养空间方向感。如，在大荧幕上，一个小学生面向朝阳（东方），在他的身后就会出现“西方”字样，在左手边就会出现“北方”字样，在右手边就会出现“南方”字样。这样，小学生就会被定位在一个标有明确“东、西、南、北”的立体空间之中，因而非常有助于小学生培养空间方向感和位置感，实现小学生数学核心素养的逐步提升，展现电子白板的教育价值。

教师以农村小学生数学核心素养为研究对象，积极探寻数学核心素养的培育对策，并主动借助趣味教学激发认知积极性、借助主体教学释放认知主动性、借助电化教学提升认知实效性等三大策略并付诸实施，力求实现小学生的知识积累、能力提高、素养发展和早日成才。

参考文献：

[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017（2）：74-79.

[2]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017（4）：36-39.