APP下载

浅谈口语交际教学的教学策略

2021-01-09钟立

学习周报·教与学 2021年21期
关键词:口语交际教学口语交际能力教学策略

钟立

摘 要:在口语交际教学中选择有效的教学策略,可以促进学生口语交际能力的提高。口语交际教学中有效的教学策略包括兴趣激发策略、情境创设策略、路径选择策略。

关键词:口语交际教学;教学策略;口语交际能力

口语交际既在沟通信息、交流思想、表达情感等方面具有重要作用,同时也是语文综合素养的重要组成部分。口语交际教学是语文教学中不可或缺的重要部分。但在实际教学中,经常出现教师或者草草几句略过口语交际教学,或者干脆不教的现象。究其原因,既有教师对口语交际教学重视不够的原因,也有教师缺乏口语交际教学的教学策略的认识。在口语交际教学中选择有效的教学策略,可以促进学生口语交际能力的提高。

一、兴趣激发策略

交际兴趣是克服口语交际心理障碍的动力,是提高口语交际质量的保证。教育家皮亚杰说的:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配,一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”按照动机形成的“期望×价值”的理论,教师既要帮助学生体会到口语交际的快乐和价值,又要注意口语交际的教学能够让学生通过努力取得成功。①如果学生只受到外在奖励如分数等的刺激,就可能只是将兴趣定在满足最小要求的目标上,这种口头交际兴趣是短期的,会影响兴趣的稳定性和持久性。所以,教师还应重视培养学生口语交际间接兴趣。

以教学统编教材四年级上册第六单元的口语交际《安慰》为例,教师以“老师今天被校长批评了,很难过,需要你们的安慰”这样的话题为开头,激发学生的交际兴趣,让学生想办法安慰老师。同时,也让学生讲讲平时自己不顺心的时候,别人是怎么安慰自己的。口语交际来源于生活,也要应用于生活,教师通过创设情境激发学生的兴趣,从而调动学生的情感。之后,利用课本的案例,创设情境,让学生小组讨论并轮流演练如何安慰跑步比赛中摔倒的小峰,从而让学生在演练中探索到安慰的方法。这个环节既可以明确话题具体要求,又能提高学生自主探究的欲望,培养学生自主学习的能力,提高参与度。第三环节,小组合作比赛,模拟情境,分别安慰因为搬家要离开好朋友的小丽和丢失手表的小冰。每组练习,师生总结,让学生在情境中学会安慰的方法。同时,选出安慰优秀组之后,再让学生安慰落败的学生。最后环节,学生分享记忆中印象深刻的安慰,让学生将学到的与真实生活联系起来。

二、情境创设策略

学生所学的知识要适应它所应用的环境、目的和任务,为了让学生更好地学习、理解和运用知识,学生有必要在真实的环境中或在主动学习的背景下学习,促进知识与实践的结合。口语交际具有很强的实践性,需要在一定的情境中,通过实践应用来形成口语交际的能力。而口语交际教学中创设的情境,必须要贴近真实生活,让学生在真实的、日常的生活中形成口语交际实践能力。②

以小学语文四年级下册第七单元口语交际《自我介绍》为例。教师抓住“武汉解封一周年”这个时间点,创设一个大情境:武汉解封一周年,我们要一起到武汉小学研学。研学是学生比较熟悉和喜爱的活动,同时经历了一个特殊的2020年,学生对武汉都有一种特殊的情感。这样的一个大情境,贴近学生的生活,能够激发学生的情感,激发他们的交际兴趣,使学生愿意参与。教学初始,多媒体展示第一个情境:武汉小学的代表进行自我介绍,同时邀请学生自我介绍,让武汉小学的学生认识自己。学生在解决问题的过程中激发交际情感,从而进行积极的口语交际活动,在实践中,提高了交际能力。第二个情境:出发前往武汉,要如何在电话里自我介绍,才能到高铁站接自己的老师认出来。这个环节,通过表现师生之间创造的一种打电话情境,内容与现实生活紧密相连,体现了实际应用的价值,可以激发学生内在的口语交际需要,提高学生的交际素质。第三个情境:多媒体播放武汉小学各个社团招收新成员的广告,请选择你喜欢的社团自我介绍争取加入。这是学生在学校日常生活中经常遇到,具有很强的现实意义。学生既要根据对象和目的的不同进行自我介绍,又要注意自我介绍时的仪态和表现。教学情境来源于学生的真实生活,不仅帮助学生解决生活中的实际问题,而且提高了学生的交际能力。

三、路径选择策略

口语交际活动的要素至少要包括交际的双方、交际的媒介、交际的环境。口语交际的路径形象地说就是交际双方的互动过程。选择交际路径,前提是充分设计好交际的对象。只有交际对象多样,才能使交际过程灵动自如,使交际路径成为通途。③口语交际使交际双方动态的交互过程,只有在由多个对象组成“口语交际共同体”中才能形成多向的交际路径。所谓“口语交际共同体”,就是在口语交际教学中,以口语交际为共同的目的,学生以及助学者彼此交流与合作,彼此体谅与尊重构建进行口语交际学习的团体。口语交际共同体,可以是师生共同体,也可以是生生共同体,还可以是社会共同体。而在口语交际教学中,共同体是相互协调、有机结合的。

如上述《自我介绍》这个教学设计。自我介绍虽然是属于独白型的口语交际,但如果只采用单一的形式,就无法适应情境变化的要求。因此,在教学中,教师应尽量采用灵活多样的交际形式。如在第一个情境的教学中,学生在自我介绍时,师生间、生生间的听、说、评、问,都应贯穿整个过程。第二个打电话的情境教学中,以同桌为单位,组成一个临时的口语交际单位,进行讨论、表演、评议等,让学生真正主动参与到口语交际活动中。第三个情境教学中,以小组为单位,小组讨论、表演、评议,全班同学角色扮演评委,点评分析、提建议等生动的实践中激发学生口语交际的兴趣,保持交际路径的畅通。

在口语交际教学中,应采用自主、合作、探究的学习方式,使学生在对话与交际过程中增强交际能力,增强合作意识,提高理解口语的能力,培养学生的合作精神。但进行这样学习活动,要注意做到:首先,活动前有任务。如在《自我介绍》的教学中,教师至少组织了三次合作学习,每次学习前都分配具体任务。第一次合作学习的任务是“向同学自我介绍,要让第一次见到你的人认识你”。第二次合作学习的任务是“认真听同桌的自我介绍,提出完善的意见”。第三次合作学习的任务是“小组评议同学的自我介绍,人人都发表自己的意见,选出最好的一位参加班级竞选”。三次合作学习,交际任务不同,目标逐步递进。第一次合作,要求学生自我介绍要“让第一次见面的人认识你”,培养学生的表达能力就是这次活动的目的。第二次合作,学生不仅要认真听同学们的发言,还要积极动脑,提高自己的表达能力,培养学生听的习惯和表达、评价的能力则是第二次活动的目的所在。第三次合作,锻炼了学生口语交际的综合能力……整个学习过程得以充分展开,知识和技能的实施,使学生形成了良好的交往意识。其次,活动中有支持。在口语交际教学中,教师作为学生发展的促进者,应积极观察并提供必要的学习支持。《自我介绍》口语交际教学中,学生活动是教学过程的主要组成部分,教师的促进作用至关重要。在“让第一次见面的人认识你”时,教师一方面要鼓励个别发言的学生“把自己的特点讲清楚”,一方面要要求倾听的孩子想想介绍的同学“是否把自己的特点说清楚了”,还可以鼓励倾听的孩子帮忙 想想还能怎样“让别人一下子就记住这位同学”。教师在整个教学过程,作为桥梁,促进了表演者与倾听者的沟通,使得整个过程转变为师生、生生互动的口语交际过程。再次,活动后有汇报。汇报不仅反映了学习的结果,而且再现了学习的过程,从而形成了一种新的口语交际。述《自我介绍》口语交际教学中,在“加入社团”活动中,最终小组推选学生上臺表演,这就是一个汇报的过程。而教师引导学生进行评价,这就引发了新的一轮口语交际。学生在这样的汇报中,再一次提升了自己的口语交际的能力。

当然,在口语交际共同体中仍存在“边缘群体”。有些学生因为各种原因,不能很好地表达。如任其发展,他们会丧失了口语交际的兴趣,也削弱了口语交际的能力,这也违背了“为了每一个学生发展”的教育理念。因此,在口语交际教学中,教师要关注这些“边缘群体”,让他们能够参与到口语交际的活动中。要让每一个学生确立交际的主体地位,还要让所有学生承担具体的交际任务,在课堂上建立平等、信任、和谐的人际关系。

总之,口语交际教学,要激发学生口语交际的兴趣,创设口语交际的情境,选择适当的口语交际路径,从而提高学生口语交际的能力。

参考文献:

费蔚:《小学口语交际教学理论与示例》,人民教育出版社,2012年

猜你喜欢

口语交际教学口语交际能力教学策略
高中化学反应原理学习难点及教学策略研究
统编本初中文言文选文变化及教学策略
初中数学绝对值概念教学策略
关于提高小学生识字实效的教学策略
如何提高学生的口语交际能力
对中学语文口语交际教学策略的思考
浅谈低年级口语交际能力的培养
浅析如何在职业高中语文教学中提高学生的口语交际能力
小学语文口语交际教学探微
小学语文教学中口语交际能力的培养策略