潘娅萍

摘 要：随着素质教育的不断深入和落实，教育部也明确了教学的新要求。教育应当满足学生的学科素养和整体综合能力的提升。初中语文是基于阅读、诗词、写作等能力夯实基础的阶段，教学更要注重实效性。通过语文教学特点来说，引导性的教学方式占为主体，这种教学方式达到的教学预期显然因人（学生）而异。本学校是位于县城的一所中学，综合教学条件较为薄弱，本文将通过分析县城薄弱学校的教师专业发展问题，提出解决方向，并结合“走位教学法”教学模式，来不断增强学生的学习成效。

關键词：走位教学;教师发展;教师能力

引言：

县城薄弱学校，是在教学综合环境（硬件设施;师资团队的新鲜血液;教学新模式等）方面的不足。学生长期接受的是同一种教学方式，这就容易形成学生的接受疲劳，极其考验学生的自主学习能力，继而引起了学生的成绩出现两极分化的问题。“走位教学法”是北京市第十八中学初中数学组创立的一种教学方法。这种方法主要是通过小组学习和讨论的方式，以任务驱动为目标，让学生实现知识层层递进的走位，同时鼓励学生离开座位，融入到小组学习和讨论中去。通过这种知识的递进讲述，和走位式的讨论，能给学生建立一个整体化的知识框架，而且增加了课堂的趣味性，学生的参与性也得到提升。

一、走位教学法的重点

何为“走位教学法”？就县城薄弱的教学综合环境下，财政规划等不能得到进一步扩大的情况下，就要考虑学校内部的教学质量把控。“走位教学法”不受教学硬件限制，不受学科限制，可以很好地应用到一些条件不高的学校教育中去。走位教学法的重点便是吃透走位。分为两个走位。第一个便是知识的“走位”，指在知识讲解和引导的过程中，以基础知识能力为核心，任务驱动为方式，注重教学成效统一目标的知识分层推进，实现知识的层层走位。第二个便是学生主体的“走位”，建立学习小组，小组成员的组成应该是教师整体分配，每一个小组成员由4个人组成（前后两排，方便讨论），4个人中有一个是小组负责人（思想品质、学习成绩、责任心等等方面能力较强），由小组负责人负责团队的学习任务推进，同时结合教师的安排和引导，实现学生主体上的“走位”。因此，这种教学方式比较考验教师对整个班级的教学进度节奏的掌控，以及整个课堂的教学质量推进。

二、教师如何实现“走位教学法”

1.设置教学目标

教师首先设置教学目标，以初中人教版《我的老师》为例。在这一篇课文的情感分析中，学生要明白教师这个角色的定位，体会到教师在这个职业岗位中责任。在写作技巧分析中，学生要明白做作业在描述事件或者情感时使用到的写作技巧。在综合能力提升上，学生要明白整个课文的写作构架、出发点、情感点，以及要求学生结合课文的感受，自我描述他们心中教师的模样。

2.教学过程

（1）教师先让学生按照分组进行座位的调换，然后切情景引入教材。教师提问：今天我们需要学习的是心目中老师的形象，课堂结束后的几分钟，我希望你们能描述下你们心目中对我的印象。

（2）任务驱动（走位一）。设置课前引导，将课文分为几个阶段。以合-分-合的方式，实现知识的层层递进和梳理。先带着教师在黑板上板书的问题，整体阅读课文。然后拆分各个段落之间进行细节的描述引导和探讨（设置阅读问题板书）。最后总结课文情感和技巧。

（3）小组讨论（走位二）。将任务分配好，开始小组阅读和学习讨论。第一个阶段的合控制在10分钟以内，教师开始收集学生学习情况，并对其中的问题进行疏导。第二个阶段的分控制在20分钟以内，教师对板书的问题进行抽查和引导。第三个阶段的合控制在10分钟，以教师为主体，讲解整体的分析。剩下的时间为学生继续讨论，发言描述自己心目中的老师的形象。

（4）能力拓展和总结。以小组形式继续讨论文章中的写作技巧、语言优美之处，使用修辞手法指出。针对文章的学习，教师板书课堂作业，小组讨论并解答。

三、基于"走位教学法"教师专业发展必备的能力

“走位教学法”不受时空和环境的影响，只要教师的教学框架是清晰的，课堂知识推进是合理的，那么以这种探讨和任务驱动的模式就具有可行性。但是，在这种教学开展之前，教师还应该具备以下的能力：

1.专业教学知识的能力

教师一定要具有足够的专业知识储备，不管是那一篇文章的教学，教师自己要清楚整个文章的结构、教学侧重点、教学疑难点、课堂教学有可能出现的问题、思维拓展的方向。这样才能更好地做好教学备案，对接下来的教学流程和内容才能做到掌控。

2.现场课堂的节奏把控能力

由于是需要考虑学生的“走位”，因此教师要注重教学秩序，一般为预备铃响开始调换座位，正式课铃响学生已经完成走位。其次就是以小组的探讨形式，小组的探讨效果怎么样，教师要做好阶段性的暂停，由教师进行抽检再进行阶段性的引导。整个课堂的节奏和秩序以及氛围，需要教师不断地观察，时刻留意学生探讨的情况。

3.整体教学框架的搭建能力

教师在课堂开始之前就要做好整个教学框架的搭建。这几个步骤中的教学知识、教学重点、疑难解答、组织讨论形式、问题提出等方面，教师要做好整体的推进。要让每一个步骤之间是知识链接的，是推动的，是层层推进的。

4.教学成效的收集能力

教师要注意教学成效的收集，小组探讨的效果好不好。与两方面有关系。第一个方面是小组成员组成的结构，第二方面是课堂教师的节奏把控性。教师对教学现状和成效首先进行分析，分组一定要合理。最好是采取1+1+2的方式。1个优秀学生+1个中等成绩学生+2个成绩较差学生，实现小组之间的实力平衡，并且能带动小组长的核心能力。阶段性的交流探讨效果，教师也要进行抽查和了解，才能明白每一个小组之间的学习成效是如何，遗漏点、易错点在哪些地方，然后在重点讲解。以期望达到教学的全覆盖。

结语：

县城薄弱学校，硬件设施可能不完善，新鲜的师资引进效率较低，这就需要学校从内部教学质量提升来破解教育的难题。走位教学法虽然看似简单，但是在具体实施过程中，相当考验教师在备课、知识框架、分组学习成效、节奏推进等方面的能力。这就需要教师不断地完善自己的知识储备和个人管理能力，能够细化教学目标，认真观察教学成效。

参考文献：

[1]白常海. 城镇薄弱学校初中班主任工作存在问题及其解决策略[J]. 试题与研究，2021，（30）：137-138.

[2]陈佳咪，高耀明. 薄弱学校变革的关键点[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（05）：18-19.