荀冰畅

摘 要：《义务教育语文课程标准（实验）》中针对文言文的教学目标提出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，提高自己的欣赏品味。”文言文中蕴含着博大精深的思想，为了使学生在学习文言文时能够把握重点、加深理解、增强记忆，就需要改变我们教学中呆板、沉闷的现象。本文主要结合初中文言文教学现状，探讨初中文言文教学目标的确定。

关键词：文言文;教学;教学目标

文言文教学是初中阶段教学的重点和难点。《义务教育语文课程标准（实验）》中对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。用普通话正确、流利、有感情地朗读，背诵优秀诗文80篇。”同时，文言文教学还是培养学生的民族文化意识、增强学生民族文化底蕴的有效方式。

著名语文教育家钱梦龙说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”我们应该找出当前文言文教学中存在的问题，对症下药，提高文言文教学的效率，使老师教得轻松，学生学得开心。

一、对初中文言文教学现状的反思

（一）单一的文言文教学方法降低了学生的学习兴趣

文言文距今年代久远，生僻字较多，加上一些文言的词汇意义、语法特点、古籍中记载的从未接触过的历史文化、典章制度等，都造成了学生学习文言文的困难。传统文言文教学课堂的弊端不容忽视：首先，在文言文教学过程中，教师把大部分的课堂时间放在解释词语、疏通句意上，使得文言文教学在目标取向上，重“教言”而轻“教文”。其次，教学中采用教师讲学生记的方式，忽视了学生的主体参与。长此以往，不仅会导致学生的学习目的模糊，而且会使学生学习失去学习文言文的兴趣。

（二）片面的文言文评价方式影响了学生阅读习惯的养成

倪文锦教授在谈高考与教学时所说，“我们有些同志对考试，尤其是高考的导向作用作了非常狭隘的、机械的理解。他们不是从总体上去理解高考既要有利于高校选拔，又要有利于中学教学的导向功能，而是把某些或某类具体试题看作今后教学的方向，训练的重点，因此教学过程严重偏离教学大纲，技能训练也更多地变成‘单打一’，这是十分有害的。”

如果片面地、简单地理解考试的导向作用，势必会使教学陷入“考什么，就教什么，就练什么”的泥潭。如果这样死记硬背，被动地学习文言文，势必无法养成学生阅读文言文的习惯和在阅读中思考质疑的习惯。

（三）模糊的学习目的减少了学生对文言文的积累

教师在教学文言文时重在讲，而学生在学习文言文时重在记，文言文的学习成了古汉语知识的学习，学生缺乏对文言文的整体感受。由于文言文考试只考查学生的文言名句，因此有的教师在教学文言文时，只默写文言文的名句，学生把背诵名句当作自己学習文言文的目的，这在一定程度上影响了学生对文言文的积累。

因此，要改变初中文言文教学令人担忧的现状，首先要明确初中文言文的教学目标，这样才能培养学生学习文言文的兴趣和能力，充分发挥文言文的教学价值。

二、如何确定文言文教学目标

初中文言文的阅读目标是培养学生阅读、理解文言文，并积累一定数量的文言文的能力。因此，文言文教学目标的确定应遵循这三个原则：培养学生对文言文语言的感受能力、培养学生阅读浅易文言文的能力、培养学生鉴赏浅易文言文的能力。

（一）培养学生对文言文语言的感受能力

教材中所选的文言文，可以说是我国几千年来文化沉淀中的精髓，从内容到形式，都应让学生自己去充分感知。而对学生来说，培养文言文语感的最好方法就是诵读。传统的语文教育对诵读是十分重视的，黎锦熙先生早在上世纪30年代就指出文言文教学的一大原则是“宁可少教，必须熟读，必须字字依着国音熟读”。

“诵读”是语文课堂教学中最重要的教学形式，尤其是文言文的教学，就更离不开“诵读”。古人云“书读百遍，其义自见”。教师在学生不熟悉、不理解课文的情况下即使讲解得再详细、再全面，学生也不会记得全、记得牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，学习效果自然就差。因此，教师不仅应该在课堂上指导学生准确地诵读，还应该在课后鼓励学生多读。

（二）培养学生阅读浅易文言文的能力

文言文教学活动应该是师生的双边活动，应该充分发挥学生学习的能动性，促进学生主动、积极地参与，这样才能培养学生阅读浅易文言文的能力。可是当前学生在学习文言文时普遍存在着被动学习的问题，因此培养学生阅读文言文的能力，首先应该激发学生学习文言文的兴趣。激发学生学习文言文兴趣的方法有很多种，我们可以采用设计精彩的课前导语来吸引学生注意，激发学生的兴趣;也可以讲述一个有趣的故事，或者设计学生感兴趣的问题来激发学生的兴趣;还可以组织学生开展多种形式的竞赛活动，来激发学生的竞争意识。

其次，在教学时教师应该培养学生自己查阅资料并且借助工具书研读的能力。让学生通过自己的实践自学文言文，教师只需对重点语句进行提示或辅导。比如，可以将知识基础不同的学生进行平均分组，让学生们在工具书和课文注释的帮助下，小组之间进行合作探究，解释有疑问的句子。同学们都不能解决的问题，进行全班性的讨论。课下，再让学生自己对文言文的翻译进行整理。

（三）培养学生鉴赏浅易文言文的能力

优秀的文言文包含了古代劳动人民朴素的智慧和丰富的情感，在教学中不仅应该引导学生充分挖掘文章中的精神遗产。文言文的学习不能只停留在文本上，学会字、词、句只是基础，学会品位、鉴赏文言文才是更高能力的要求。所以适当地对文章内容作些美的挖掘，更能激发学生对课文思想内涵的认识，同时也使教学文言文的课堂充盈着一种审美愉悦。

结束语

初中文言文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，我们应该重视文言文的教学，制定清晰明确的文言文教学目标，培养学生对文言文语言的感受能力、阅读浅易文言文的能力、鉴赏浅易文言文的能力。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]倪文锦主编.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]蓝秋燕.初中文言文课堂教学有效性的教学策略研究[J].广西：柳州师专学报.2011.8.

[4]郑方.浅谈初中文言文教学的四步曲[J].安徽：宿州教育学院学报.2011.6.