陈奕君

摘 要：朗读教学既是小学语文教学的重点，也是难点，培养学生的朗读能力需要众多教师的共同努力。在小学低年级的教学中，笔者通过激发学生的朗诵兴趣，以各种各样的形式让学生表现自己，让学生体验到朗读的快乐。因此，本文分析了小学语文教学中培养学生朗读能力的策略，以期提升学生的语文素养。

关键词：小学低年级;朗读能力;策略

语文朗读能力是小学生语文素养的重要组成部分，是小学语文教学的重要内容。运用多种朗读方法，培养学生规范朗读的习惯，培养学生的语感，丰富语言积累，获得情感体验是语文学习的目标。对低段学生进行朗读的方法和技巧指导，激发学生对朗读的热爱和学习兴趣，从而达到提升学生语文素养的目标。

一、小学语文朗读教学现状

（一）学生朗读时间不足

传统的小学语文教学模式下，教师讲课和答疑占据了大量的课时，学生在课堂上能够进行朗读的时间很少，常常流于形式，教师在要求学生自行朗读时，很多学生还没有读完教师就要求停下，开始授课，导致学生对朗读本身印象不深刻，难以掌握要领，根本达不到朗读教学的要求。

（二）学生朗读目的模糊

常规的语文朗读为集体朗读，大家一起发声，听起来好像所有学生都参与其中，读得有节奏有韵味，但实际上并不是每个学生都取得了有效的朗读效果。教师在学生朗读前没有提出明确的要求，学生朗读完成后也不作完整的点评，学生亦步亦趋，似懂非懂，没有用心思考，这样无目的的朗读意义不大。

二、小学语文教学中培养学生朗读能力的策略

（一）重视语文朗读教学，明确朗读教学目标

新时期教学改革不断推进，朗读能力作为语文教学的重要内容之一，也开始得到教师的关注，并逐步转变教学观念。不只是强调学生的知识点学习，还需要从培养学生听说读写各方面能力出发，尤其是朗读教学不仅关系到学生的口头表达能力培养，而且是培养学生语感、加深课文理解记忆的重要途径。在教学过程中，教师应该重视语文朗读教学，明确朗读教学目标，引导学生在日常课内外语文学习过程中注重练习朗读技巧等。扩充朗读学习时间，将朗读教学纳入日常教学内容，利用晨读课等时间引导学生自主完成朗读，定期举办朗读分享会，利用现代信息技术如出口成章、小不读书等App让学生养成每日练习朗读，利用积分竞赛模式推动学生积极参与，激发学生朗读练习兴趣，并通过不断练习引导学生加强朗读技巧锻炼，不断提升朗读能力。

例如，在教学《小公鸡和小鸭子》时，课文本身是一个带点童话色彩的小短文，教师除了制定教学目标，如认识“块、捉”等12个生字、会写“他、河”等7个生字，了解“吃得很欢，急得直哭”等短語的意思，还应该设定朗读教学目标，要求学生正确流利地朗读课文，读准“不”的变调，要求学生通过扮演文中小公鸡、小鸭子角色来体验朗读对话，感受文中情感，体会小伙伴之间的美好情感。教学目标的确立，让教师的朗读教学有据可依，确保了课堂教学过程中兼顾到朗读教学，同时也让学生认识到朗读的重要性，使其能在日常学习过程中重视语文朗读学习，注重多练习。

（二）实施情境教学，拉动学生朗读情感

情感展现是朗读能力的重要体现，在传统教学方式下，教师针对朗读教学，多是以自己朗读为示例，学生模仿朗读，且由于课堂时间不足，教师的示例及讲解结束后，学生的朗读练习时间不足，对于文中的情感理解、体会还不充分，朗读过程中很难进入情感，最终朗读表现一般，缺乏动人的情感让朗读没有生机。现在，随着教学设施不断更新，多媒体等技术在课堂上的使用给朗读教学带来了很大便利，教师可以利用多媒体技术等实施情境教学，让学生通过体验情境，感受主人公的情感，达到情感共鸣，在朗读过程中可以声情并茂展现。

例如，在教学《端午粽》时，是从文中儿童口吻角度，讲述端午节的氛围以及外婆包粽子、分粽子的温暖场面。端午节是我国传统节日，课堂上教师可以利用多媒体播放端午节赛龙舟、包粽子等的图片以及视频，也可以让学生准备自己过端午节的照片。通过课堂展示，让学生感受体会端午节的浓浓氛围，在此基础上拉动学生回顾自身的端午节体验，引导学生回忆与家人端午节一起包粽子、吃粽子的温暖场面，进而引导学生感受文中的暖暖亲情。在此基础上进行朗读教学，学生更容易理解课文，体会文中情感，可以在朗读时怀揣温暖的心，感悟浓浓的亲情。朗读与读书不同，在传统教学中，教师只要求学生会读出课文、背诵课文，对于文中的情感体验并不做要求，因此，学生朗读过程中缺乏情感，更多的是死记硬背。而通过情境教学，拉动学生情感，可以让学生的朗读鲜活起来，也能使学生更容易理解课文。

（三）丰富朗读活动形式，激发学生兴趣

低年级学生的注意力难以长期保持集中，语文教师需要丰富朗读实践活动形式，提高学生参与动力，进一步激发学生对语文朗读的兴趣。教师可以利用低年级学生表现欲非常强烈的心理特点，结合课文内容让学生进行角色扮演活动，分别朗读不同人物的对话，使学生可以在活动中揣摩朗读语气、语调和情感，也可以鼓励学生发挥自己的想象力，在朗读表演时融入自己的创新设计，比如，加动作、加对话、补充故事情节等等。此外，更有朗读竞赛、诵读分享、合作朗读等各种各样的朗读活动，在课后作业设计中，教师可以多设计朗读作业，让学生在家长的监督和帮助下，将自己的朗读过程录制下来，反复聆听，不断改进。对比单调的理论授课，活动更受到学生的欢迎和喜爱，且达到了很好的教学效果。

三、结束语

总而言之，朗读作为语文教学重要内容之一，通过强化朗读能力，有利于提升学生对课文、阅读素材的理解能力与感悟力，有利于提升学生的语文语感以及表达能力，提高学生们的语文综合素养。朗读能力的培养与技巧的提升需要日积月累，在这个过程中，教师应该从学生的年龄特点、学习进度等出发，确定朗读教学目标，创设朗读情境，丰富朗读活动形式等，通过多种教学途径不断提升学生的语文朗读能力以及语文综合实力。

参考文献：

[1]陈学红.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].试题与研究，2020（31）：63.

[2]高敏超.朗朗书声韵感情——再探小学语文朗读教学的优化策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）：64.