李向芹

摘 要：倾听即细心听，专心听。“倾听”是“表达”的前提，也是对“表达”的“回应”。培养学生良好的倾听习惯与倾听能力，既是语文课程听说读写教学的刚性要求，又是口语交际教学“学会倾听”的改革环节，也是确保教学过程顺利推进与课堂教学内容生成的必备条件。良好的倾听习惯是一种能力，小学生课堂倾听的习惯直接影响着他们学习的质量，良好的课堂倾听习惯是学习活动顺利进行的保障。

关键词：低年级学生;课堂;倾听

倾听是一项技能，是一种素养，甚至是一门艺术。对于学习个体的学生来说，要能在倾听中传递语文和接收语文信息，并将信息进行整理内化。如老师能善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，并在课堂教学中精心设计交往活动。

新课标指出：“语文课要培养孩子听说读写的实践能力。”听，排在第一，足见倾听的重要性。“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。那么，作为教師，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？我认为应该从以下几方面作出努力：

一、明确目标，引导倾听

学生的倾听现状：

1.在小学低年级的课堂上，我们常常会看到这样的现象：老师在讲台上激情澎湃地讲课，而下面的同学有的确实在认真听讲;有的则不停地做着小动作，如玩弄铅笔盒、玩具等等;还有的同学不停地和周围的同伴说起了话;甚至还有一部分同学看似“很认真”地听课，但是实际上完全不知道这节课在学习什么内容……

2.令老师头疼的还有这样的现象：低年级的同学说的愿望往往比听的愿望大得多，以至于，当老师每每提出一个问题时，他们的关注点往往是在“什么时候轮到我说”，以至于当同伴在发言时，他们往往觉得“事不关己”，他们不会认真去倾听同伴的发言是否有道理。甚至有时候还会因为自己没有被提问到而闷闷不乐地说出一些抱怨的话语……

原因分析：

小学生的年龄特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，教师应懂得抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。例如：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？” “谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

引导学生懂得倾听是对他人的尊重。听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，在踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。

二、善于创设情境，使学生乐于倾听

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。有活力的课堂才有魅力，教师应采取灵活多样的教学形式，转换教学模式，生动数学课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在教学中，可将猜谜语、听儿歌、听故事等灵活多样的形式融入课堂，将一道题目用故事的形式表现出来，或者在学生练习之前，故作神秘地说“老师说的这道题中有几个陷阱，你们一定要小心啊。”这样自然就提高了学生听的兴趣了。

其次，巧用各种教学辅助手段。在课堂上，采用形式多样的教学手段，如自己动手做一些模具，课前制作有声有色的多媒体课件，这样有利于创设真切的情境，开阔学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。

新教材中引入许多小学生喜闻乐见的形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学校兴趣，同时还可以根据学生的心理、心理特点，结合课题引入一定的故事，创设情境，提高学生的学习兴趣，使学生产生倾听下去的强烈愿望。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”

三、恰当评价，鼓励倾听

社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，所以在“听”的培养中，恰当的评价会让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

四、实行相应的奖励机制，让学生享受倾听

在教学中发现，好的课堂习惯要进行鼓励表扬，加以正强化，而对于不良的课堂习惯要及时给与恰当的惩罚。如学生认真倾听老师的讲解，同学的发言，乐于发表自己的看法，要及时给与表扬。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你听出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……给他发一张开德美学堂卡片。对于榜样的力量是无穷的，以榜样带动同学的进步，易形成良好的学习习惯。对于不认真听讲的学生，要及时指出给予批评，甚至小小的惩罚，如不给他开德美学堂卡片等。他的心理就会很难受，并下决心努力改正。通过一阶段的努力，学生学会倾听，乐于发表自己的想法，学习也主动上进了。给孩子们一个暗示，无论什么样的环境下，主动倾听他人的发言，都是一个基本的，良好的行为习惯。习惯成自然，再回到数学课堂一定能让我的组织教学工作轻松不少，从而提高课堂教学效率。

倾听作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起。结合语文学科的特点，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。但学生课堂倾听能力的培养不是一蹴而就，是课堂教学中一项长期而又艰巨的任务，作为一种习惯，一种能力，对其从小处于并坚持不懈的加以纵深，注意长期性和长效性。