郭军成 缪琳 陈清华

摘   要： 研究通过分析信息素养及教师信息素养的内涵，聚焦我国数学教师群体，依托《教师ICT能力框架（第3版）》、布卢姆认知模型，构建了数学教师信息素养评价框架。框架包括外部影响因素和内生变量两个部分。研究认为，数学教师信息素养评价维度包括理解与探索、迁移与融合、发展与创新三级水平。基于对上述框架核心要素的问卷调研和专家访谈，以及对756名数学教师信息素养的调查研究分析，提出四条提升策略：信息意识的培养与提升，面向终身学习的自我成长，探索技术融合课堂教学新范式，转变教师角色定位。

关键词： 数学教师;信息素养;测评框架

《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化2035》等多项文件明确指出，教育信息化融通应向更高层次、更深程度、更大范围发展，教育信息化正从应用迈入融合创新阶段。遵从教师专业发展基本要求，亟须提升教师信息素养以实现作为教育使命承担者的重任。多数研究认为，教师信息素养隶属于公民信息素养范畴，同时应兼顾学科专业特征。1 教师信息素养水平的提升有助于推动新教育体系下课程改革中教学理念、教学模式、教学手段的创新，最终完成创新人才培养的美好远景。目前国际通用的教师信息素养测评标准多是根据国情制定不同学段教师，特别是中小学教师或职前师范生的能力框架，缺乏对学科教师信息素养框架的研究。本研究拟从学科视角出发厘清数学教师信息素养核心要素，结合联合国教科文组织（UNESCO）的《教师ICT能力框架（第3版）》、布卢姆认知模型，构建数学教师信息素养评价框架。……