杨钦芬

摘  要：教师课堂评价素养是由“素养、实践、反思”以及“为何评、评什么、如何评、何时评、评如何”构成的分层次、有结构的立体模型。可用陀螺模型表征教师课堂评价素养的结构，其运行特点有：以发展样态为组织生命体，以评价内外环境为机会威胁平面，以“为何评、评什么、如何评”为机制结构环，以“何时评”为快速应变能力轴，以“评如何”为目标驱动力，它们相互联系、互为条件，共同促进教师素养的动态、平衡、协调的持续发展。

关键词：课堂评价素养;素养;结构模型;要素

随着课改的深度推进，教育评价正由“对学习的评价”向“为学习的评价”范式变革，学习观也由传统的“累积学习观”向“深度学习观”转变。这种转向导致占主导地位的标准化纸笔测验受到各种新型评价方式的冲击，驱使教师课堂评价素养的结构与标准也发生相应变革。促进学习的评价需要全新的教师课堂评价素养标准与之匹配。教师课堂评价素养模型是研制学生评价素养质量标准的核心要件，有利于指导教师成为“为学习而评价”的实践者，也有利于培育教师评价素养并使之专业化。我国现有的教师评价素养研究为该主题研究奠定了一定基础，但缺乏对教师课堂评价素养的结构性阐释和操作性描述。那么，教师课堂评价素养模型如何建构？它包含哪些维度？这些维度之间的关系及要素构成是什么？本文拟就这些问题进行尝试性探讨。

一、教师课堂评价素养的意蕴