■福建省福州金山小学 林 姗

《辞海》对“插图”的定义为：插附在图书报刊中的图画，对正文作补充、或供艺术欣赏。部编版语文教材精心设计了课文插图，课堂上，师生与文本的交流不应该只停留在文字上，还要注重与插图间的对话。本文旨在从“插图”教学意义入手，通过拼音教学、识字教学、阅读教学等方面分享实践中取得的成果。

一、插图教学的意义

首先，1～6岁阶段是学生的“读图时代”。他们依托绘本学习知识，对图片的辨识能力，早于文字或其他符号。其次，心理学家佩维奥提出的双重编码理论认为，“言语编码”（文本等）和“非言语编码”（图画等）是组成人脑处理信息的认知系统，二者独立却相互联系。试验证明，快速呈现一系列的字词或图画，被试者记忆的图画数目更胜于字词的数目。可见，大脑对于形象材料的记忆优于语义记忆。这正是教育学家积极倡导教科书要图文并茂的原因。叶圣陶先生明确指出：“书籍里的图画与书面语言有同等的重要意义。”部编版小学语文教材中的插图，不仅注重传承中华优秀传统文化，还富有时代气息。教师要善于利用“非言语编码”——插图的辅助烘托作用，促进学生对文本的感知和理解。

二、插图教学的策略

（一）寄图寓形，形象识记的载体

识字、拼音学习是小学基础。抽象的拼音字母、汉字，若单纯的死记硬背，枯燥且回生率高。教师应善用插图资源，营造灵动的课堂氛围，在乐学、趣学中，增强识记效果。

1.巧用插图，创编情境