邓丽灵

单篇文章的阅读教学，习得的大多是“概括主旨”“预测”“提问”等常用阅读策略。但是，有些阅读策略，仅靠单篇文章很难教给学生，需由学生集体建构。为了保证学生完成阅读任务，就要给学生创建一定的阅读模式，激活已有阅读经验，经历建构过程，才能习得从单篇文章中不易获得的阅读策略，而这种阅读模式就是“群文阅读”。

一、统整——组合碎片

群文阅读教学要求教师有意识、有目的地引导学生对多文本信息进行统整，丰盈学生的精神涵养。具有相同议题的群文组文，每一篇都有其自身特点，教师需在课堂上引导学生在相关的知识、零散的细节中寻找与群文议题相关的“蛛丝马迹”，将其重组，整合为有机的整体。以议题为“探寻科学精神”的群文阅读教学为例，当学生在《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文中发现科学精神的内涵后，教师马上让学生联系本单元的另外三篇文章《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》《我最好的老师》，统整出“同质”与“异质”，让学生明白，他们所提炼的科学精神有交集，但每一篇又有其独特内涵。继而再进一步，补充课外文章《厄运打不垮的信念》《炸药工业之父——诺贝尔》《只有科学家才能做研究吗》，通过群文共读，发现未知的科学精神。最后，学生统整出已知和未知的科学精神有“坚韧不拔”“执着”“热忱”“迎难而上”“团结协作”“求真”“不断探索”等。教学中，教师呈现课内和课外的群文阅读材料，引导学生由已知到未知逐一阅读后，概括和提取各文本的信息亮点，再进行统整。……