周梅

【摘要】我国历史悠久，地广物博，其中蕴含无数优秀的历史知识。初中历史课程中的内容都是经过教育工作者精挑细选，适合初中学生学龄段的。但是由于部分历史知识枯燥乏味，老师教学方式的单一，导致学生对历史课程教学缺乏学习兴趣，长久以往不利于学生历史素养的形成。本文基于此，围绕疏通脉络、利用资源、巧设问题等方式，提出提升初中学生历史学习兴趣策略，希望对初中历史教育工作者有所借鉴。

【关键词】初中历史;课堂教学;学习兴趣

初中历史教材本身就具有一定的故事性，旨在使学生通过在历史课程的学习时，关注历史事件、历史人物、历史影响等。但是在实际的教学中，教师不重视将历史事件、历史人物连贯地疏通起来，在教学过程中不能够很好地深化教材分析，教学方式方法单一，在教学过程中，只是让学生死记硬背，极大地降低了学生探究历史的兴趣。学生学习历史知识只是为了考试而学习，减少了历史课堂教学的灵活性，制约着历史教学的整体发展。

一、疏通脉络，巧用思维导图

历史学科教学内容错综复杂，各朝代历史事件纷繁多样。往往是一个历史事件跟着另一个历史事件，初中历史老师应该重视梳理线索，挖掘历史教材中的地理历史客观规律，在进行教学过程中，将教学内容支起一个大的框架，以历史朝代为分支，使学生更为清晰各朝代所发生的事件，理清思路。所以在教学过程中，教师应该加大思维导图的利用，将各知识点进行串联，形成点对点、线对线的连接，最终形成一幅完整的思维导图，使学生系统地掌握初中的知识点，以此提升学生掌握历史知识的能力，进一步提升学生的学习效率。利用思维导图，可以帮助学生更加清晰地明确历史事件、历史人物之间的联系，使学生头脑中更为明确，培育学生多感官学习。老师通过思维导图的绘画培育，对学生提升识记能力、促进学生综合发展同样具有重要意义。例如，在学习《封建时代的欧洲》这一单元时，由于学生对于这单元内容较为生疏，甚至完全没有接触过，所以在学习本单元时，为了更好促进学生的理解与识记，教师以思维导图（如下图）的方式，将各节课程的知识点串联起来，使学生通过思維导图可以对本单元知识点一目了然，进而更好地进行识记，并在教学过程中将关键词与图像、颜色等建立记忆链接，帮助学生更好了解体会史实，进而帮助他们更好地识记历史知识点。

《封建时代的欧洲》单元思维导图

二、科学运用网络资源，激发学生兴趣

科学运用互联网技术，首先就要改变教师对“互联网+教育”的观念。辩证地看待互联网的发展，无论是对互联网的依赖还是忽视的教师，都是缺乏对互联网的认识导致的。担心互联网会影响学生学习的教师，要明确互联网技术对促进教育资源的重大发展，对促进教学资源的便利性、丰富教学内容的帮助。尤其是随着信息多样化的不断发展，学生接受能力的不断提高，传统的知识传授方式已经不能满足学生的需求，教师丰富的教学体系已经不在是吸引学生的法宝。所以对于不重视互联网教学的老师，要转变对互联网的观念，认识到“互联网+教育”是顺应新教育改革的重要作用。要善于向互联网“寻求帮助”，善于运用课件、史料、视频等辅助教学手段，丰富课堂内容。同时对于过分依赖互联网教学资源的学生，也要更正其自身对互联网资源的认识，及时更改课件内容，提高教材与互联网平衡运用的观念。例如，在学习《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》一课时，在讲解三国鼎立相关内容时，老师可以寻找三国演义相关的电视片段，选择相关的图片展等丰富课上内容，与学生展开讨论“为什么诸葛亮最后会选择刘备作为主公？刘备死后，诸葛亮为什么不自己称帝？”等内容，既丰富了课上内容，又能够引起学生对我国“传统仁义礼智信”道德理念的思考，更好地激发学生对历史课堂的兴趣。

三、巧设问题，引导学生思考

加大教学情境设置，通过巧设问题，更能够引导学生积极思考。提问是学生探究思维形成的主要方法，通过设置问题，引发学生思考，更好地启发学生思考。在历史教学过程中，教师在设问时应该注意前后知识之间的联系，遵循着先易后难的提问原则，循循善诱，引导学生探究。例如，在学习《中国开始沦为半殖民地半封建社会》这一单时，教师可以设置问题：为什么殖民者会在我国掀起鸦片战争？为什么林则徐要坚决禁烟？让学生带着问题进入到本单元的学习中，使学生带着问题学习，更能够提高学生的注意力。当学生对这两个问题寻找出答案之后，老师再进行提问：虎门销烟之后，为什么还会有第二次鸦片战争？太平天国又为什么会失败？通过这些问题，学生在找出答案的同时，也基本对本单元内容有所掌握。老师要注意的是，当学生在课堂回答问题时，无论学生找出的答案是否正确，老师首先都要给予鼓励、肯定。然后再针对学生的答案进行分析，依次激发学生回答问题的热情，这样更好地促进学生对历史课程的兴趣。

四、组织形式多样的教学活动，提高学习历史知识的热情

历史教师应该根据历史课程内容，组织一些形式多样的教学活动。如故事会、辩论会、知识竞赛等，利用初中生好胜的心理，激发他们参与活动的热情，提高学生历史知识的掌握。例如，在学习《近代化的早期探索与民族危机的加剧》单元，关于《戊戌变法》这一课程时，教师就可以组织学生开展辩论会的形式，分出几组学生，每场辩论分为两组，抽签决定每组的立场，一方为支持变法方，一方为不支持变法方。通过本课程所学内容，以及学生课下查找的相关文献资料，更能够促进学生对当时期的历史背景进行了解与掌握。教师还可以在五四青年节，组织学生回顾历史，观看“五四”运动影视作品，邀请老一辈革命家到学校为学生们讲述五四历史故事，提高学生对五四运动的认识与理解，明确我们如今幸福生活的来之不易，是无数抗战时期青年人用鲜血和生命换来的，激发学生的爱国情怀。

总而言之，初中历史课程包含了世界发展史与我国的近代史、现代史内容，这些历史是人类历史长河中的一角，学习历史不仅可以拓宽我们的视野，了解古代、近现代历史人物的精神与智慧，还学习了他们不畏艰辛、勇往直前的品质。通过历史的学习，明确我国发展历程的艰辛，可以提高学生的爱国情怀。所以，初中历史教师要切实加强教材的梳理，根据学生的实际情况，精心备课，加强教学道具、教学方法的创新，激发学生的学习兴趣与学习热情，进一步提高初中历史教学的效果。

参考文献：

[1]柳玉祥.在初中历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2016（12）：21-23.

[2]刁砚辉.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中学课程辅导教学研究，2016（11）：2-4.