2017年教育部发布了高中各学科核心素养版课程标准，以此为基础编写的人教版高中物理教材也在2019年出版，课程标准的改版不仅体现在教材在内容上的选取与编排有所变动，还体现在教材习题的设置，旧版教材的习题只有节后习题“问题与练习”，而新版教材的习题包括节后习题“练习与应用”和新增的章末习题“复习与提高”，习题数量增多，题目的内容改变．一般来说，习题用于考查学生对所学知识的掌握情况，还可以提高学生思维水平以及解决问题的能力，是教材的重要组成部分．笔者借助SOLO分类评价理论，根据学生解决物理问题时需要涉及的要素以及这些要素之间的相关联系进行SOLO层次的分类，从学生发展规律和对教材内容的适切度等方面比较两个版本教材的习题．

1 SOLO分类评价理论在分析物理试题中的应用

SOLO分类评价理论(Structure of Observed Learning Outcome)是由澳大利亚教育心理学教授Biggs等人以皮亚杰的认知发展理论为基础建立的一种质性评价理论，将学生“可观察的学习成果”的结果细化，由浅入深地分为5个层次——前结构(Prestructure)、单点结构(Unistructure)、多点结构(Multistructure)、关联结构(Relational)、抽象拓展结构(Extended abstract)，来反映学生解决问题时的思维结构[1]．随着国内学者对SOLO分类评价理论应用的不断开发研究，该理论在试题研究方面也由最初的开放性测验逐渐转移到封闭性测验[2]．在前人的研究中，认为SOLO分类理论划分的5个层次描述了学生的思维由量变到质变的发展过程，单点结构、多点结构关……